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1、烛之武退秦师教学设计烛之武退秦师教学设计(15篇) 作为一无名无私奉献的教化工作者，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。我们该怎么去写教学设计呢?以下是我为大家整理的烛之武退秦师教学设计,希望能够帮助到大家。 烛之武退秦师教学设计1 中学语文课程标准在“课程目标”中明确要求“阅读优秀作品，品尝语言，感受思想艺术魅力,发展想象力和审美力”,“努力提高对古诗文语言的感受力”,“通过阅读和鉴赏，深化酷爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长”，“学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发觉。学习用历史
2、眼光和现代观念谛视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。”烛之武退秦师是左传人物画卷中较有代表性的一篇,作者胜利地塑造了深明大义、临危受命、机灵英勇、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象，展示了风云变化的春秋时代的社会历史面貌。老师教学本课时,应引导学生以诵读为主要手段，理解课文内容，感悟人物形象的历史与现代意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生酷爱祖国语言文字的热忱和学习文言文的爱好，提高学生的文言文阅读水平。 本课的教学目标是：(1）正确相识烛之武在国家危难之际,临危受命，不避险阻，只身劝服秦君,维护了国家平安的爱国主义精神。 (2）学习本文精彩的人物语言说理透辟，擅长辞令,以及
3、起伏跌宕,生动活泼的情节。(）驾驭文章中出现的古汉语常识,留意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 （4）在诵读过程中,培育学生阅读和理解文言文的实力。 一、启发谈话，激发爱好 同学们都知道谋略在军事上的重要作用。有时候，一个小小的计谋就可以左右一场斗争的输赢。明朝的刘伯温就说过：“凡用兵之道,以计为首。”打开中国的谋略宝库,其能人志士不行谓不多也,比如双腿残废的孙膑、轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良。今日，我们就来学习一篇课文烛之武退秦师，了解一下春秋时期郑国的大夫烛之武是如何运用离间计，瓦解强大的秦晋联盟而使弱小的郑国得以保全的。(巧设悬念,利用阅读期盼,激发学生急于阅读课文、急于了解历史人
4、物面貌的欲望。) 二、整体感知，了解内容 、让学生用自己最喜爱的方法自读课文，完成以下思索题。 (1)借助注释和工具书,扫除文字障碍,通读原文。(汜（fn）南佚(y）之狐 夜缒(zhu)而出 亡郑以陪(b)邻 共(gg)其乏困 阙(ju)秦秦伯说(y)逢(png)孙) （)查找有关资料,了解左传在先秦文学史中的地位及左传的语言特色。 （左传是我国第一部记事具体完整的编年史，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，左传主要记载了从鲁隐公元年（公元前7年)到鲁哀公年（公元前5年)多年间各国政治、经济、军事、外交、文化等方面的一些事情。它是探讨我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的历史散文。在文学上和语言
5、上的成就很大。作者擅长用简洁的语句写出困难的事物（特殊是长于写斗争），也擅长用极少的笔墨刻画出人物的微小动作和内心活动,使人物跃然纸上。左传中有很多精彩的外交辞令和形形色色、多彩多姿的历史人物形象，整部左传,如同一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变化的春秋时代的社会历史面貌，为后代历史著作和叙事散文树立了典范，后代的一些宏大作家如司马迁等，从中吸取了养分。）(3）复述故事情节,用自己的语言说说烛之武是个怎样的人。 (主要是记叙了公元前年郑国烛之武利用秦、晋冲突,向秦伯分析了当前的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利,灭掉郑国对秦不利的道理，最终劝服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦
6、军，反而派兵保卫郑国,迫使晋国不得不撤兵,从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命,不避艰险，只身劝服秦君,解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感,以及机灵善辩的外交才能。）（4)画出自己不理解的问题及难点。 、课堂探讨，沟通自学所得。 、老师小结。 （以上教学环节,从教的角度看，出示明确的学习目标,有利于达到教学的目的；从学的角度看，解决什么问题,采纳什么方法，达到什么要求，目标明确,有利于发挥学生自主学习的主动性和主动性。) 三、合作探究,体悟情感1、梳理课文脉络引导学生在熟读课文的基础上,依据本文主要人物和事务，依据文章依次思索、探讨、沟通下列问题。 （)本文记叙的主要人物和事务是
7、什么?(课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。） (2）主要人物（烛之武)是在什么状况下“出场”的?(是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国,郑国面临覆灭的危急情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯举荐他去见秦伯,以退秦师。) （）烛之武为什么能临危受命?(一是郑伯看法恳切,勇于自责,并晓之以理;一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。) (4）烛之武为什么能够劝服秦伯退兵呢？（主要是烛之武擅长利用秦晋之间的冲突，言谈中又好像到处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯,让秦怕欣然接受了他的看法。） (5)晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？(主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发,见机行事。
8、因为假如这时进攻秦军,晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明白烛之武说退秦师的胜利。）、赏析人物语言让学生在反复诵读的基础上,赏析这篇文章最有特色之处描写烛之武劝服秦穆公退师的那段话，教学时，可让学生分小组探讨如下几个问题： （1）烛之武是怎样一步步劝服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了怎样的水平? (2)全班沟通,老师适时点拨。烛之武为了劝服秦穆公退师,实行了超群的攻心战术,大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑,以退为进（郑知之矣)。其次步:阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也）。第三步:替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。第四步:引史
9、为例，挑拨秦晋(君之所知也)。第五步:推想将来,劝秦谨慎(唯君图之)。这段说辞，只有15字，表现出烛之武高超的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图,而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层,就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害,最终打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里到处为郑着想,但口口声声说的是为秦,这就简单被秦伯接受。整段说辞，分析利害,委婉曲折、四平八稳、步步深化、层层紧逼,句句打动对方,显示出极强的劝服力。这说明作者在描写人物语言方面,尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。 （3)指导学生在理解
10、的基础上刚好背诵烛之武的这段说辞，再扩展到熟背全文。（背诵既是学习文言文的手段,也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解，同时也可增加文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文实力奠定基础。） 四、迁移运用，拓展延长1、本文烛之武的话虽系外交辞令,但说得透彻在理,实事求是,层层深化,简明得体,令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。左传的作者能用少量文字把这些困难曲折的意思记载得非常清晰，这种精炼的文笔很值得学习。结合本课让学生探讨说话讲究艺术的重要性,设一堂口语交际课，题为说话艺术大家谈。 2、结合本课的学习，让学生总结正确把握文言文的文意、分析评价文言文艺术特色的方法和技巧
11、。 了解文章的历史背景，这对精确地理解，分析和评价文章具有非常重要的意义。 了解作者生平及概况,正确理解作者的写作意图如作品的思想内容,才能做出正确的分析和评价。从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的c基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事务，前因与后果,记叙与争论;对争论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。 坚持历史唯物主义的观点，详细地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。(指引学生在阅读实践的基础上总结有效的文言文阅读方法,使学生知其然,亦知其所以然，让学生在获得学问的过程中驾驭学习的方法，从而达到举一反三、敏捷运用的目的。)以上教学设计体现了两个方面的特
12、色： 1、把握文体特点,选择具有针对性的教学策略，从而提高课堂教学的效率。每一种文体都有自身的规律，依据文体特点选择具有针对性的教学策略,可以大大提高教学的效率。烛之武退秦师是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记，因此，如何引导学生理解烛之武形象及其历史、现代意义是本课教学的重点。在本教学设计中,为了帮助学生全面把握这一人物形象，一是引导学生在粗知文意的基础上，沿着故事情节逐层深化地相识烛之武。二是引导学生总结学习文言文的方法技巧，起到“授之以渔”的作用，为学生自学同类作品指引了迷津。2、注意学生的文言文阅读实践过程,让学生真正成为语文学习的主子。在本教学设计中，支配了两次集中
13、自学的时间，第一次是学生比照注释并借助工具书阅读课文，从整体上把握课文的主要内容,变更了传统的文言文教学所采纳的逐句串讲的方法,调动了学生学习的主动性和主动性。其次次是让学生带着问题定向阅读，理解课文内容。这些问题都是与理解课文内容紧密相关的。学生依据这些问题从有关片段中找寻答案的过程，就是一个理解、感悟、探究的学习过程，有助于提高学生阅读文言文的实力。烛之武退秦师教学设计2 一、教学目标:1、识记作家与作品。2、重点驾驭“鄙、微”等多义词的意思。 3、驾驭“行李、东道主”等古今异义的词4、驾驭文中出现的词类活用的现象和特别句式。5、赏析文中人物形象和本文的写作技巧。二、十三经： 周易、尚书、
14、传诗、周礼、仪礼、礼记、左传、公羊传、谷梁传、论语、孝经、尔雅、孟子 三、重点实词: 贰:不专一,引申为从属二主 重复 不迁怒，不贰过 辞：告知，讲话 请辞于军推辞，不接受告辞 文体的一种 鄙:边疆，边远的地方庸俗，浅陋 看不起,轻视 卑鄙: 军:驻扎 济：渡河 胜利 帮助，接济，有利，有益 微：隐藏，躲藏,引申为不显露的，暗中,伺机深邃，微妙略微 假如不是，假如没有 非,无 因:依靠,凭借 依照,依据 趁着 沿袭 由于 于是,就 由,从通过,经由陪:增加 与:结交 应付 参与赞许，引申为帮助 句末与其词 敝：坏，破旧 损坏乏累，衰败 四、文中虚词 以：介词,因为 介词,用 连词，相当于“而” 助词，用于主谓之间,取消句子的独立性 助词，宾语前置的标记动词,去，往，到其：第三人称代词 指示代词连词,相当于假如，假如 句中语气词，表示揣测,反问，期望或吩咐 五、古今异义词 行李-出访的人今:出门带的包袱 夫人-那人 今:妻子的尊称以为-把作为 今：认为 东道主-东方道路上的主子 今：请客的主子去-离开，距离 今:与“来”相对的动作 六、词类活用 晋军函陵军，名动用法驻扎 既东封郑东,名状用法在东边封,使动用法,使成为边疆 越国以鄙远鄙,名意动用法以作为边疆把作为边疆 与郑人盟盟，名动用法订立盟约 退秦师退,动使动用法使撤军、退兵 阙
