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1、分数乘整数教学反思分数乘整数教学反思身为一名刚到岗的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我细心整理的分数乘整数教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。分数乘整数教学反思1反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。我认为主要有以下几个方面：一、关注学生的学习状态新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和看法。”为此，老师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应当设法让其在一起先就产生探究的内在须要，这是特别关键的。因此，这就须要
2、老师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，找寻合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来探讨探讨这个问题”的爱好。这节课一起先，我就让学生经验折纸操作合作沟通找寻计算方法这一过程，使学生发觉并驾驭分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中探讨的素材都来源于学生，他们探讨自己的学习材料，热忱特殊高涨，爱好特殊深厚，都想通过自己的努力，找寻出“我的发觉”，而对自己找寻出的法则印象特殊深，同时又产生了接着探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。二、关注结论，更关注过程传统教学是老师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数”的算理，再利用其计算
3、法则进行大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经验的 一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经验学习过程，即让学生在动手操作探究算法-举例验证沟通评价法则整理等一系列活动中经验“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经验、去体验、去创建，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯驾驭计算方法再娴熟生巧更有意义。三、 科学的学习方法的渗透新课程标准指出：“帮助他们在自主探究和
4、合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以老师在引导学生经过不断思索获得规律的过程中，着眼点不能学问规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验。在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的计算方法，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”特别性，以及“分数
5、乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。四、 困惑之处如何关注全体?本课第一阶段探讨“几分之几乘几分之几”时，由于学生是在自己操作的基础上去发觉规律的，所以全体学生爱好高涨，都主动主动地参加到了探究的过程。而到其次阶段去验证沟通“几分之几乘几分之几”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”，虽然老师多次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再说明一下吗?”，“用他的方法去试试看。”但部分学生还是不能参加其中，成了“伴学者”。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的基础上得到不同的发展，是课堂教学中值得探究的一个课题
6、。分数乘整数教学反思2分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的起先环节，我对这些内容进了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。一、关注学生的学习状态从学生已有的学问阅历动身，复习几个相同分数和的计算方法。从而让学生感知分数乘法的意义-求几个相同分数和的简便运算。在此基础上学生很简单从加法的角度联想到分数乘整数的方法，这种顺向迁移，对学生的学习作用很大。在学生
7、探讨分数乘法的计算方法中，用以前所学的学问来说明和理解分数乘整数的计算方法，学生理解起来也很简单。老师运用新知与旧识的亲密联系，让学生在认知的最近发展领域自由学习并有所收获，学生的学习是主动有效的。二、让学生感受，学生才会感悟对于学生而言，计算方法没有难度。但是形成先约分后计算的计算习惯的确在教学中的难点。来自学生的困惑：为什么肯定要先约分，不约分也可以计算出结果。只有让学生真正感受到约分的优势，以及不约分计算的弊端，学生才会自发的先约分后计算。先设计简洁的数据，学生既可以先约分再计算，也可以先计算再约分。因为数据简洁，所以无论哪一种学生都可以得到正确答案。再设计7/2233这道题，学生先计算
8、后数据比较大，看不出公因数没有方法约分。所以学生中出现两种答案。这时两种方法进行比较，感受先约分数据小简单，先计算数据大很难约分。只有经验过这种错误的学生才有深刻的感受-先约分再计算，计算更便利。三、驾驭方法、提高计算实力在这节课上，重点让学生理解和驾驭的分数乘整数的计算方法，但是学生的计算实力的训练体现的不多。假如学生在课堂上的计算实力能够有所提高，这样一节计算课的效果就更好了。分数乘整数教学反思3分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的起先环节，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不
9、变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。三堂课上下来，学生对算理的理解比较清楚。目前还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。我在介绍这种方法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，帮助学生理解。可能这样做，还做得不够吧？再由于上学期的约分学问许多学生就不娴熟，有不少学生仍不断出现约分错
10、误和遗忘约分的状况。不知改进这些问题的方法有哪些？是不是只能是让学生多做一些练习题，通过不断强化的方法，让他们驾驭计算时各个环节应留意的问题？分数乘整数教学反思4分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课前，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘的积作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透
11、，为后面的学问打好铺垫。一堂课上下来，由于学生对内容比较简单接受，课堂上有了空余时间。学生对算理的理解比较清楚，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。这一环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。学习分数乘整数，学生在计算时确定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。假如仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最终都能得到正确结果。明显，我们还须要学生养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率！那么我们就必需让学生明白究竟哪种思路更合理，更有助
12、于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法过程中约分时，我让学生用两种方法进行了竞赛，假如哪位学生是用整数干脆乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学茅塞顿开，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要先约分”这一要点。分数乘整数教学反思5我从复习同分母分数加法引入，得出整数乘法的意义和分数乘整数的意义相同都是求几个相同加数和的简便运算，由此进入分数乘整数方法
13、的计算教学。在教学中，我充分利用学生已有的学问阅历，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。创设学生喜爱的实际情境，让学生依据实际问题的数量关系，列出算式。学生很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。存在的问题就是约分的环节，有些学生喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。我在介绍这种方法的时候还特意把要约分的分数改写成分
14、母和分子分别由几个数相乘的形式，帮助学生理解。分数乘整数教学反思6教学片断：师：哪些同学知道3/103的计算结果？（绝大多数学生举起了手，部分同学迫不及待地说出了答案：9/10。）师：说一说你是怎么计算的？生1：我从书上看到，分数与整数相乘时，只要把分子与整数相乘就可以了，分母不变。所以，339，分子是9，分母仍旧是10，结果就是9/10。（举手的学生都点头表示同意生1的发言，有个别学生表示是从课外数学班的学习中了解到的。）师：老师也同意用这个方法进行分数与整数相乘的计算。对于这个内容，大家还有什么疑问？生2：为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？师：多好的问题！（这个问题正是理解算理
15、的关键。）大家有什么想法？可以在小组内沟通。（几分钟以后，很多同学举起了手。）生3：我是这么想的：3/10表示3个1/10相加，同分母分数加减法的计算法则是，分母不变，只把分子相加减。所以分母不变，只计算分子333，也就是33就可以了。师：你能抓住分数乘整数的意义，从而将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索，真好！生4：3/10里面有3个1/10，3/10的3倍就是有9个1/10，也就是9/10。师：你对分数的计算单位以及分数单位的个数理解得很透彻！生5：假如将3/10的分子和分母都乘3，依据分数的基本性质，结果还是3/10，而不是3个3/10。师：生5从反面给我们讲明白分母不能与整数相乘的道理，感谢你。生6：我认为3/10等于0.3，0.33等于0.9，也就是9/10。所以，3/103等于9/10。生7：我想给大家举个例子说明3/103等于9。老师拿来10支粉笔，每天用去3/10，也就是3支，三天用去9支，也就是用去这些粉笔的9/10。师：用日常生活中的实例来理解数学，也是一种特别好的学习方法。分数乘整数教学反思7自我反思有助于改造和提升老师的教学阅历，阅历+反思=成长，只有经过反思，使原始的阅历不断地处于被谛视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样阅历才
