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1、培养质疑能力语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主探究意识和创新学习。”语文教学应如何激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究意识和创新学习呢？我认为培养学生的质疑能力是很好的途径。这是因为： 其一、疑是深思的结果。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题也许仅是一个学习上技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”如果没有深入的思考，没有全新的角度去研究，是很难发现问题的。而学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产生是与深入思考相联系的。能思则能疑，思得越深，
2、提出的问题就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。善不善于疑，也能检查学生学习是否认真，课堂教学中，细心的老师是有深切体会的。 其二、疑是追求新知识的起点。“疑是思之始，学之端。”有了疑问，学生的思维并没有结束，相反，疑意味着思维获得新的起点。新知识的获得，是从疑开始，通过步步释疑，获得新知。这和人类文明进步一样，科学家们若没有对自然事物的好奇心理，没有“疑”，是不可能诞生新科学的，人类的文明进步当然也是不可能的。如果有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑解惑。疑而促进问，问而获得知。由此可见，疑是获得新知的起点。 其三、疑是创新
3、的动力。孟子云：“尽信书，不如无书”。在学习过程中，通过质疑，能使学生摆脱书本的束缚，发现前人认识上的不足，提出自己独到的见解，而不人云亦云，随波逐流。尤其是在教育迅猛发展的今天，鼓励学生大胆质疑，对于培养学生的创新意识，培养创造型人才尤其重要。因循守旧，墨守成规是永远无法超越前人的，不敢质疑是不可能创新的。 疑是打开学习之门的钥匙，是增长智慧的阶梯，是创新思维的启萌。那么，我们在教学中应该如何激励学生积极思考、培养学生大胆质疑的能力呢？作为语文教师，我认为要做到这几个方面： 一、创设民主宽松，生动活泼的课堂氛围。 英国一个哲学家说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”在课堂教学中，要
4、培养学生的质疑精神，就要尽可能的发挥民主教学思想，创设民主平等自由和谐主动探讨大胆质疑的教学氛围，为学生提供尽可能多的“心理自由”和“心理安全”，充分调动学生参与学习，参与讨论，参与质疑的积极性。课堂教学不能把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生充分的民主和自由。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在学习中自觉质疑的热情也就越高，创造性思维就越活跃。全国著名教师魏书生上课时，总是爱把教学目标教学内容和学习方法与学生共同商量，他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等地位，从而把教师的意愿化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。在这样的环境中，学生以主人和高度的责任感自觉学习
5、探索，思维就会异常活跃，就容易发现问题，也会积极的去解决问题。相反，如果凭借恐吓和权威来管理学生，必然会破坏学生的真实情感，破坏学生的真诚和自信，从而养成学生驯服的性格。这与我们的新课程精神都是背道而驰的。要让学生敢于质疑，就必须改变教师管得过多过死的局面。要允许学生犯“错误”，要变严厉批评为循循引导，以减轻学生的心理压力，让他们敢想敢说敢做。教师应该由教育的主导者、操纵者变为学生学习的引导者启迪者，让学生真正成为学习的主人。 二、不断变化教学形式和教学方法，培养学生敢于质疑的精神。 人的思维能动性表现为强烈的求知欲。新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。一
6、个老师的教学如果形式程式化，老是一成不变的模式，就会使学生产生厌倦感。反之，如果能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的控求活动，保持与发展旺盛的求知欲。因此，我总是要求自己不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲解的模式，经常变换切入的角度，有时从开头切入（例背景），有时从结尾切入（例枣核、社戏），有时从标题讲起（例从百草园到三味书屋），有时从学生最喜欢的语段入手，有时从学生的疑点入手。在阅读课的设计上，我也经常变换花样，采取的形式有讨论型、质疑型等等。由于经常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣。课堂教
7、学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，都应该适应学生的认知水平，尽可能使学生感兴趣，使他们的大脑兴奋，使学生产生疑问，使学生认知产生冲突，促使学生积极思考，培养学生思维的能动性。兴趣是最好的老师，也是学生创造性学习的重要心理品质之一。大量实践已经证明，有了兴趣，学生才会自觉的花时间、下功夫、动脑筋积极学习。因此在课堂教学之中，教师应使用各种手段激发学生的兴趣，拨动学生求知的兴奋点，让学生在学习中大胆质疑，培养学生的质疑精神。 三、教给方法，培养学生的质疑能力。 方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的探究学习的兴趣。教学中，我们应教给学生掌握一些生疑的方法。如类比生
8、疑法：在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。如联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字、一个词、一句话或人物的一个动作）展开多方面的联想，从而发现问题，追溯根源。如异同对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新问题，我们有可能找到理解事物本质的关键。再如借果推因生疑法：事物有果必有因，有些课文因行文的需要留果舍因，那么在学习中，激发学生借果推因，多问一个为什么，这样的学习有助于我们加深对材料的理解。应用这些方法激发学生自己提问引导学生积极参与、主动探索、动脑、动口、动手质疑解难，发展学生的创造能力。 四、表扬与鞭策相结合，在一定的压力下培养学生的
9、质疑精神。 我们很多老师很能表扬学生，只要学生有闪光点，就给予表扬。这很好，因为这激发了学生的学习兴趣。但当学生无疑可问的时候，或者部分学生在别人思考探索时置身事外的时候，不要忘记了，我们应该大胆的鞭策学生。给他们以任务（对成绩稍差的可以启发提示后给任务），也就是说，任何学生不可以置身事外，任何学生都要有收获。教师要恰当的把学习任务与学生的荣誉、自尊以及责任结合起来，从而刺激学生的荣誉感、自尊心、责任心，进而培养起学生的质疑精神来。 五、学用结合，教学内容要与学生生活实际相联系。 可喜的是，现行教材，尽量做到了贴近学生的生活，这让我们的教学内容显得具体了。更重要的是，学生感到具体了，也就更能够刺激其求知的欲望。我们教师更要创造性的使用教材，就在学生的身边发掘教材内容，就在学生的心里发掘教学内容。大量事实证明，教学内容与学生贴得越近，学生越感兴趣，当然也就越能学好，越能培养其质疑精神。在教学中，只要我们运用恰当的方法，为学生创设宽松的课堂环境，学生就能在学习过程中提出一些精辟问题，尤其是提出使教师暂时不能回答的问题时，会有很大的满足感甚至成就感，教师及时的恰到好处的表扬鼓励，对培养学生的探索与实践精神大为有益，更会刺激起其他学生的学习积极性主动性和质疑探索的精神来，这样，他们会真正成为真正的学习主人。培养质疑能力民族实验小学李艳华
