《校园植物在培养学生生物学素养中的作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校园植物在培养学生生物学素养中的作用（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 论文 RUNWEN 校园植物在培养学生生物学素养中的作用 -此文发表于全国教育类核心期刊生物学教学2006.12 林 菊 英 如何培养学生的生物学素养，是值得每个生物学教师去不断探究的问题。我们认为，培养学生的生物学素养离不开科学的学习过程，科学的核心是探究，而探究的内容、方式、过程应从本校的实际出发，校园植物正是开展生物探究活动的一种宝贵而丰富的资源。本文是我校生物组部分老师承担的市级课题“校园植物在培养学生生物学素养中的作用的研究”的部分研究成果。1 校园植物在提高学生学习生物学的兴趣、培养学生对某些生物学基本术语和概念的理解能力上起着不可替代的作用例如，校园植物在帮助学生理解抽象的植物
2、形态、解剖、分类知识上有着积极的作用。学生在制牌、挂牌过程中，通过查阅资料了解到一些常见植物的科名及主要特征，通过比较、观察掌握了校园内一些植物花和果实的差异与特征：紫荆、龙爪槐、合欢蝶形花科；K（5）C5A（9）1，（5）（5），（10），10G1:1；荚果。鹅掌楸、白玉兰、含笑木兰科；*P6-5AG；蓇葖果。木槿、扶桑锦葵科；*K5C5 AG（3-）: （3-）；蒴果或分果。月季、火棘、海棠蔷薇科；*K（5）C（5） A-5G（-1）；核果、梨果、瘦果、蓇葖果。当学生站在合欢树下仔细辨认二回偶数羽状复叶和头状花序时，当学生蹲在活生生的植物面前讨论“这是一朵菊花吗？”、“含羞草为什么会害羞？
3、”、“月季与玫瑰有何差异？”等问题时，枯燥的知识变得富有生命力，抽象的问题变得具体而生动，我们觉得这样做确实能促进学生理解生物学概念或术语。再如，在生物（必修）绪论课（第一课时）的教学中，校园植物也大有用武之地。绪论课不是可有可无的课，它在高中生物课中应当是最重要的一节课；绪论课也不是随便上都可以上好的课，过于严肃难以激发学生的学习兴趣，也难以建立师生之间融洽的关系；过分放任自由不利于培养学生严谨的学习态度，也不利于体现生物科学的价值；太专业了，学生会觉得思维困难；太表面化了，学生最多只会有肤浅的思维。对于绪论课的教学，往往都是教师引用一些实例进行分析、讲解，学生通过听和记进行学习，缺少自由发
4、挥、充分合作、民主平等、知情和谐的教学氛围。我们在调查校园植物的过程中论文 RUN WEN 发现：紫薇怕痒的特性是应激性的一个绝好例子；栀子花枝叶明显的蒸腾作用特性能帮助学生理解新陈代谢；于是，我们就尝试着利用校园植物上绪论课。具体步骤包括：上课前一天，指导小组长工作。组织教学。分组活动。汇报。深化。我们发现，采取以上相对开放而有序的教学形式，能够很好地引导学生选择一种自主的、积极的、探究的学习方式认真地参与、轻松地学习、大胆地发挥，效果很好。学生不仅理解了本节课涉及的生物学基本术语和概念，而且为今后积极参与生物学概念、原理的学习奠定了良好的兴趣和态度方面的基础。后来的事实及问卷调查都说明了这
5、一点：参与课题研究的高二（12）班学生的生物成绩一直名列年级段平衡班第一；在省市生物竞赛中高二（12）班的获奖人数占全部获奖人数的50%；有96.72%的学生表示很喜欢或喜欢生物课；有83.62%的学生表示他们喜欢生物课与“走近校园植物”有很大关系或有关系。课题组成员张辉华老师和林菊英老师撰写的论文“以探究性学习促进学生理解生命-绪论第一课时的教学设计”发表在生物学通报05年第7期上。2 校园植物在提高学生的探究意识、培养学生基本的科学研究方法上有着不容忽视的作用生物学是一门实验科学，新教材对生物实验作了大幅度的调整和补充，充分体现了实验在教学中的地位。积极准备好每个实验，提高学生实验的成功率
6、，生物教师责无旁贷；精心设计实验课，使学生在做实验的过程中体会探究的乐趣与科研的艰辛，让学生掌握科学的方法，培养科学的态度，生物教师同样义不容辞。 细胞质真的会流动吗？它是怎样流动的？在学习了“细胞质的结构和功能”后，学生很想通过实验解决这些问题。然而，我们走访了农村、山区、花鸟市场等地方后，发现由于水体普遍污染，找不到黑藻。怎么办？当我们在调查校园植物时，却意外地发现了某墙角的一个破盆内长有紫鸭跖草。要据有关资料介绍，紫鸭跖草也是此实验的适宜材料，而且很容易繁殖，折下一段带节的枝叶，35天就可成活。于是，我们带领高二（12）班部分学生及时开展扦插活动和观察研究活动，确实发现了紫鸭跖草雄蕊花丝
7、表皮毛细胞明显的细胞质环流现象。实验课上，教师将某些学生观察到的现象利用电视机进行显示及引导，实验效果非常好，实验成功率也很高，学生的积极性被充分调动起来。他们于是在想：其它细胞的细胞质不流动吗？还能在哪些细胞观察到明显的细胞质流动？细胞质都是这样流动的吗？因此，在观察了紫鸭跖草雄蕊花丝表皮毛细胞明显的细胞质环流现象后，学生们又兴致勃勃地探究起校园其它植物（如：万寿菊花瓣下表皮细胞）的细胞质流动方式。为了进一步培养学生的探究精神，锻炼学生的科学方法，我们又利用某些校园植物开展课外研究。比如，我们曾带领部分学生走进校园，探讨“红花酢浆草、紫茉莉的花为什么有时开放有时闭合？”、“影响其开花习性的主
8、要因素是什么？”、“如何证明你的假设是否正确？你将采用怎样的实验步骤完成？”使学生在鲜活的实验材料面前积极思考，大胆设计，并经过教师的点拔，进一步掌握了科学研究的一般方法是：发现问题分析问题提出假设设计实验进行实验得出结论发现新的问题又比如，我们曾组织学生利用几种校园论文 RUNWEN野生植物进行无土栽培实验，虽然几经失败，但学生们坚持不懈，最后用野蔷薇比较成功地完成了无土栽培的实习活动。课题组成员虞双燕老师的论文“野蔷薇矿质营养的探究”在全国论文评比中获一等奖。3 校园植物在提高学生的审美情趣、培养学生对生物科学与人类生活关系的理解能力上起着极其重要的作用。在生物学教学中如何将科学教育与人文
9、教育结合起来，也是一个值得不断探讨的问题。校园植物虽然看似平平淡淡，实际上却蕴藏着无限的美丽，流淌着数不尽的启示：春天，杜鹃不惜呕心沥血，月季尽展花容月貌；盛夏，雨打芭蕉清新悦耳，风摇栀子清甜淡雅；秋日，两行银杏，黄叶满地，几株金桂，香飘万里；寒冬，松柏傲霜绿依旧，山茶如火雪中开。如果我们能以欣赏的眼光捕捉生命的美丽，以科学的态度来介绍生物知识，必将提高学生的审美情趣，增强学生对生命的热爱之情。 在发动学生查阅资料制牌、带领学生进入“特区”挂牌后，又不失时机地组织部分学生不定期地开展摄影、撰文活动，让同学们捕捉各种植物之美，挖掘各种植物的含义，发挥自己的想象，写出对应于照片的“请您欣赏”、“向
10、您介绍”。王玲君同学在“请您欣赏垂柳”中充满诗意地写道：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。垂柳，其为质则花月不足喻其柔，其为体则冰雪不足喻其洁，其为貌则风流袅娜，妩媚谴绻。其艳若何，霞映澄塘；其质若何，月射寒江。说是弱柳扶风，柳实不弱也，只是外柔而内刚。”龚里同学在“请您欣赏棕榈”中以饱满的热情写道：“叶似新蒲绿，身为乱锦缠；任君千度剥，意气自冲天。这就是棕榈，头顶绿蓑笠，身披棕外衣，高大挺拔，意气飞扬，犹如一位苍健而有力的慈祥老人，任风雨摇曳于不顾，坚韧不拔，毅然决然地守望着自己的家园。”写得真好啊，这是对生命的讴歌！这是对美的呼唤！当各小组同学兴致勃勃地以P
11、PT形式向其他同学展示自己的创作成果并进行交流时，同学们的审美情趣在不知不觉中得到了培养或提高。此外，我们指导学生上网查阅资料了解杜鹃、千日红、矮牵牛等校园花卉的培育技术及产业发展情况，我们带领学生参观路桥区下梁镇花卉生产基地，都使学生大开眼界，并使其进一步理解生命科学的价值，理解“科学知识是生产力”这一著名论断。 当我们的作品以“走近校园植物”为主题进行展出后，有的同学发出惊喊：“哇！这是铁树的种子吗？一棵铁树结的种子竞是这么多，又如此鲜艳。简直令人难以想象！” 有的同学感叹道： “原来我们的校园内有哪么美丽的植物！我们怎么就没发现呢？”学校领导也在教师会上对此作了评价，认为此次展出内容丰富，图文精美，教师、学生全方位参与互动，很好地体现了学校的活动教育的理念。这不仅仅是课题小结，更是一次科普活动，对于培养学生热爱生命、热爱学校、热爱生物学之情必将起到重要的作用。对学生的问卷调查则显示，100%的同学认为“走近校园植物”活动对于校园文化建设有意义；86.88%的同学认为“走近校园植物”活动对自己有帮助有启发，能培养自己的多方面生物学素养。
