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1、小学英语活动课教学模式研究大丰市万盈镇第二中心小学 沈慧摘要：本文结合具体的教学案例，从教师对课堂教学活动的设计，实施等方面研究了小学英语活动课的教学模式，为提高小学英语活动课堂的有效性。关键词：小学英语 课堂活动 生活化 有目标活动在小学英语课堂中具有举足轻重的作用。教师在课堂教学中应努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，引导学生通过活动去体验，感悟，发现和探究，提高学生运用英语的能力。一：活动要生活化，情景化案例1某教师在教学句型“Is this your jacket?”时是这样设计的：上课铃一响，教师拿着一件夹克衫走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：“Whose ja
2、cket is this?”学生们都很好奇，都想知道这件夹克衫到底是谁的？只见执教者把衣服交给学生，要求他们用句型：“Is this your jacket?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程；之后，教师用多媒体呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your”做“猜一猜”的游戏；最后，教师拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁完成的任务最快。思考新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中，在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己
3、生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。二：活动要有目标案例某教师在教学有关购物的句型：“”时，首先与学生讨论购物时要说些什么。有的学生提到了“钱”，于是教师拿出几张不同面值做替换练习。学生很快学会了所有内容，教师很高兴。接着，教师又把不同面值的人民币放到一起，让学生说出钱的总数。学生们饶有兴趣地计算，抢答，课堂气氛非常好。这样的练习持续了几分钟，师生都意犹未尽。教师发现这样的活动占用了太多时间后，不得不把话题转移到其他教学内容上，刚才还热闹的课堂顿时安静下来。
4、在教学完所有的内容之后，教师安排了小组对话，但只有一小部分学生能完成任务。思考从案例2可以看出，如果缺少了明确的教学目标，再好的教学形式也难以取得理想的教学效果。所以，活动形式必须为达成一定的教学目标服务，而不能为了追求课堂表面上的热闹，使所预设的活动偏离教学目标。三：活动要让全体学生参与案例3以下是某教师教学句型What is it doing?Its flying /walking/的教学片段游戏活动：你做我猜活动目的：复习并操练句型“”活动方法和过程：1：教师先把一些表示动物及其动作的单词写在卡片上，然后请两位学生到讲台前，面向全班学生并前后站立，前面的学生手持卡片向全班呈现单词：讲台下
5、的学生认读单词后一起做动作，并齐声问：“Whats this?What is it doing?后面的学生根据全班同学所模仿的动作，猜测卡片上的单词。2：同桌之间开展“你做我猜”的游戏思考只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中，不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生，而大部分学生则成为观众，案例3中，虽然在讲台上竞猜的学生是有限的，但其余学生也有明确的任务：认读单词，并用问句提问讲台上的学生，与讲台上竞猜的学生一起互动和交流，让每个学生觉得“活动需要我“和”“我需要活动“。四：结束语在设计教学活动时，教师要把轰动的针对性和实效性放在第一位，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟，探究，发现和体验学习的快乐。只有这样，才能使课堂活动课更有效。
