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1、 四年级第八册第六单元整组教学 专题 走进田园热爱生活一 单元要点分析 本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇文章。都围绕乡村生活，田园风光来叙事描写。乡下人家描写了富有诗意的乡村生活；牧场之国展现了异国的田园风光；古诗词三首更是生动地再现了一幅幅乡村风光，田园诗趣的图画；麦哨则侧重于描绘了乡村儿童在田间无拘无束，充满乐趣的童年生活。每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱，赞美与向往。21 乡下人家文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐，充满诗情
2、画意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己热爱乡村生活的情感。22 牧场之国课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际，宁静和谐和夜晚的祥和寂静，神秘含蓄，让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了荷兰蓝天，碧草，牛羊组成的优美迷人，自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。本文语言生动，形象传神，比喻，拟人是本文语言上的一个突出特点。23 古诗词三首古诗词三首分别写了乡村田园与水乡渔村的勤劳，快乐的生活，表达了乡野生活
3、的平静，安宁。在读中体会田园，渔乡的生活，或繁忙或闲适，或安宁，以读来体会理解，对诗歌展开想象，进行相象，补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动，具体。24 麦哨以生动有情趣的笔调抒写着乡村孩子快乐的童年，在声声麦哨里，孩子们勤劳地割草，快乐地嬉戏，嘴馋地吮吸，表现了乡村浓浓的欢乐。教学中了解作者在写作的构思方面采用首尾呼应的方法，中间的叙事与写景，相得益彰地体现农家的快乐，以朗读来体现儿童的天真快乐。 编排本组教材的目的：一 引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息，自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。二 引导学生在阅读中能抓住景物的
4、特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。 配合本组专题在21课的后面和语文园地里相应地安排了“综合性学习”“口语交际习作”“展示台”等项训练，即引导学生开展观察、了解乡村景物和生活的活动；说、写有关农村的景物和生活情况，对田园风光的感受、体验，活动过程中的见闻、趣事，表达自己对乡村生活的热爱与向往；“我的发现”引导学生发现和体会作家描写景物的语言特点。进行课文教学时，教师要统筹安排，加强教材整合的意识，把读与思、读与写，读书与活动结合起来。 教材解读 本组教材的主题是“走进田园，热爱生活”，在编排上，体裁多样，有古诗词，也有中国，外
5、国作家写的散文，展现了一幅幅田园生活的画面，采用了模块组合方式，其中“阅读”的结构如下： 第sp;1课时，单元感知部分， 单元导读课（导语+课文浏览）计一课时； 模块一：;&第;&2-5课时，体验学习一部分，乡下人家 &nb+阅读链接+牧场之国sp;+资料袋;&+语文园地-我的发现共计四课时； 模块二：第 &nb6-9课时，体验学习二部分，古诗三首nbsp;&nb+麦哨+词语盘点sp; &nb+语文园地sp;-日积月累共计四课时； 模块三：第10-14课时，整体提升部分，口语交际sp; &nb+习作部分（指导和讲评）sp; &nb+单元总结课（含综合性学习）共计五课时。学情分析进入到四年级，学
6、生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识，对真、假，美、丑的辨别是十分有限的，加上他们的个人表现欲望十分强烈，自我控制能力差等因素的影响，因此, 在教学时，要结合学生的阅读心理, 联系学生已有的知识点, 设计教学环节, 确立教学重点、难点和目标, 继续加强语文阅读能力的培养, 循序渐进, 减少学生的无效劳动, 增强计划性, 减少盲目性, 注意培养学生的动手动脑能力, 使课内外语文学习紧密
7、联系，拓宽语文学习的渠道，使学生在丰富多样的活动中学语文，用语文，努力使学生达到课内学, 课外用, 使语文真正成为学生学习过程中不可多得的好伙伴、成为学生前进过程中的挚友。单元教学目标根据语文课程标准对第二学段提出的“阅读“目标和本组课文的特点，第六组课文的教学目标确定为：1通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息，自然质朴的乡村生活。2读中体会作者是通过怎样朴实又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法。3揣摩课文中优美的语言，抄写，背诵课文中的优美词语和精彩句段，丰富学生的语言积累，学以致用。4通过对语言的理解，品位，启发学生想象，在读中想画面，在头脑中把文字转化为
8、画面，激发学生对田园生活由衷地热爱，赞美与向往。重点：引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；难点：引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。单元教学准备：课前收集田野风光的图片和文字资料，便于学生进一步感受乡村自然的特点和在那样的环境中生活的快乐。模块教学整体构思和建议以系统论原理为指导，充分发挥模块教学的整体功能。系统论原理告诉我们：有结构的整体大于各部分之和。模块教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于：它强调整体功能的发挥，坚
9、持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。模块整体教学的基本程式为：“整体-部分-整体”。以本组课文的模块教学为例，本组课文的主题是“走进田园，热爱乡村”，这是整组教学的“整体”，所选的四篇课文属于“部分”。在进行教学每一篇课文的教学时，都必须紧扣这一主题，在理解了每篇课文内容的基础上，在逐一欣赏了中外不同角度的乡村美景外，以及鉴赏了古今作家不同的描写手法后，再引导学生通过综合借鉴回归整体，将学习本组课文所获得的知识能力一次的迁移，在综合性学习中展示出来，观察田园风光，了解作物生长，调查生活变化，感受田园美景，体验田园生活，搜集资料信息，画乡村美景等训练成果一次综合地展示
10、与交流。 第六单元导读课教学设计 一.教学目标： 1. 浏览四篇课文，了解单元课文大意。 2. 通过对课文内容的感知，激发学生对乡村风光的热爱。 3. 通过学习，培养学生在阅读中能抓住景物的特点，用朴实而又生动的语言描写景物的能力 二.课前准备 1. 阅读整组课文。 2. 搜集有关乡村风景的资料。 三.教学过程 （一）交流谈话，引入正题： 1.谈话交流，同学们我们今天能够在一起学习，这可以说就是一种缘分，希望大家珍惜这种缘分，把自己闪光的地方展现出来！ 2.首先欣赏一组图片，（课件播放）如果让你给它配个标题，你会配什么标题呀？ 这节课我们就走进课本的第六单元，去了解一组描写乡村田园风光的课文。
11、 （二）初读导语，.揭示主题： 1.考一考大家，都知道“胸有成竹”的故事吧！这个成语故事告诉我们什么道理呢？ 学习课文也一样，在接触整组课文之前，我们应该对整个单元有一个全面的认识，只要我们上好这节课导读课，我们就会对这一单元的学习 做到胸有成竹！ 2.生自由读，指名读，（大家推荐一名同学给大家读一读导读），自由说！ （如果说不全再读，再说，教师随机点课件，出示本组的主题；内容；目标分别是什么。） 3.那本单元都有哪几篇文章呢？ 学生说教师一一点击课件出示！ （三）知识拓展，学法迁移 1.通过我和大家的共同归纳，我们知道本单元描写的是乡村田园景色，大家还记得我们这册书还有哪个单元课课文也是写景
12、的呢？ 2.谁还记的这一个单元的主题呢？ 3.有那几篇课文呢？ 单元主题 内容 学习方法 走进田园 热爱乡村 乡村四月 牧场之国 古诗词三首 麦哨大好河山 古诗词三首 桂林山水 记金华的双龙洞 七月的天山 3.教师引导：第一单元的主题是“大好河山”内容有古诗词三首桂林山水记金华的双龙洞七月的天山。 4.教师小结：这两个单元都是三篇写景的文章，加上一篇古诗词。无论是内容还是形式都是相似的，那么学习的方法也是相通的，大家先回想一下，学习第一组课文时我们都学到了哪些方法呢？ （学生预设：“读；体会句子中所含的意思；抓重点句等。如果说不出来，教师引导：当给我们一篇非常精美的文章时，我们应该首先做什么？
13、学生说读。对美美的读。这就是一种方法，你还想到哪些方法？还可以看插图。品味句子。） 教师随机在课件上打出方法。 听了大家的发言，我感觉到大家都是非常会学习的人，这样很好！ 今天老师在给大家介绍两种新方法： 1. 通过想像，把“话”变成“画”，你知道这是什么意思吗？学生自由说。（教师补充：我们一边读一边想，在脑海中形成画面，让自己的感官进入文中意境，与作者产生共鸣。有了身临其境的感觉，我们就会受到美的熏陶，获得美的享受。） 2. “一切景语皆情语”，体会语句所蕴涵的情感。（教师补充介绍：无论是哪类写景的文章，都不是单纯的为写景而写景，而是借助景物的描写，通过比喻、夸张、拟人等手法来抒发自己的思想
14、感情，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，或对祖国秀丽山川的赞叹。感染读者。） 这节课我们就联系第一单元的方法，结合老师告诉你的方法，来学习第六单元。 （四）学法应用，巩固强化 1.请同学们打开书的第六单元，随意翻一翻，看一看你最想读哪篇文章？ 在这三篇文章中你喜欢哪篇？学生自由说！ 2.现在就结合老师告诉你的方法，用心地读一读你喜欢的文章，想一想你有什么感受？ 3.生读文！ 生谈感受！ 4.教师出示两组句子，学生读一读。 通过读加上想象，你能看见一个什么画面？ （找一两个学生自由说一说。） “大公鸡”画面看画面， 运用了很多修辞，蕴含了作者丰富的情感，正如老师前面所说“一切景语皆情语”在以后的学习时，需要我们去深入的体会。 5.下面我们再来看一看古诗词三首 1.自己读；2.看大屏幕课件画面老师范读。3.选择自己喜欢的读给你的同桌听一听。 听
