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1、高 效 作 业 灵 性 课 堂 统编版八年级语文上册第四单元作业设计单元导语散文素有“美文”之称，它除了有新颖的见解、优美的意境外，还有清新隽 永、质朴无华的文采。经常读一些好的散文，不仅可以丰富知识、开阔眼界，培 养高尚的思想情操，还可以从中学习选材立意、谋篇布局和遗词造句的技巧，提 高自己的语言表达能力。本单元四篇课文，它们或写人记事，或写景状物，或议论抒情，展示了丰富 多彩的自然景象和社会生活，表达出了独特的情感体验和深刻的社会感悟。单元说明分课概说背影是现代作家朱自清于 1925 年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙 述的是作者离开南京去北京上大学，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他
2、 买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是父亲替他买橘子时在月台爬上攀 下时的背影。作者便用朴素的文字，记录下这难忘时刻，把父亲对儿子的爱，表 达得深刻细腻，真挚感动。白杨礼赞是现代作家茅盾于 1941 年所写的一篇散文。作者以西北黄土 高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的 北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，同时对 于那些“贱视民众、顽固的倒退的人们”也给予了辛辣的嘲讽。永久的生命是严文井写的一篇散文。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬 先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。我 为什么而活着一文，作者用凝
3、练的语言概括了一生的三大追求追求爱情、 寻求知识、同情苦难，表现了作者崇高的人生观和博大的胸襟。昆明的雨是汪曾祺选择昆明雨季最有特色的，也是最能触动作者思绪的 一些事物入文，写出了自己四十年后对昆明的雨的怀念。单元学习目标语文应用 1.熟悉作品及其作者的生平、代表作。2.熟读课文，感受文中所写形象，并正确理解寄寓其中的思想感情。 3.了解叙述、描写等表达方式的功能和特点。4 理清散文的篇章结构特点，如叙述的顺序和线索。 5.揣摩散文语言的特点，提高语言表达能力。语文审美1.通过朗读、分析，感受作品中人物形象的性格特征，及其美好品质，从而 感受人情冷暖，热爱真挚人间，陶冶自己美的情操。2.品味语
4、言特点，体味其中所蕴含的深意和情感。3.感受作家的不同风格写法。4.品读文中故事情节，使我们在精神上得到愉悦和陶冶，增强我们对生活的 感受和思考能力。单元作业目标设计本单元作业时，既要注意散文的共性，让学生掌握一定的文体知识和赏 析知识，引导他们赏析散文；又要注意本单元的特殊性，抓住“类型”这个关键 词，让学生在阅读赏析中自己感受和体会散文类型的特点，做到“学文识类”。 再结合义务教育课程方案和课程标准 (2022 年版) ，将单元作业目标设计 如下：1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰 富自己的精神世界。2.了解不同类型散文，在具体的阅读赏析中把握不同类型散文
5、的基本特点。3.要有单元整体意识，各篇课文的作业要有侧重点。 4.重视内引外联，对知识点进行迁移训练，着力发展学生核心素养。学法引领学习本单元，要求感受课文内容，从而陶治自己的情操。从课文中了解叙述、 描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。要了解叙述、描写两种表达方式的区 别和功能，体会描写的作用，摩描写的方法，从而提高描写能力。揣摩记叙文语 言的特点，就是初步感受语言风格。语言特点要从比较中体会。语言特点是作者 文化品位、文字功底、语言习惯、个性气质的表现，又是由作品的题材、描写的 对象决定的。从作品中，我们可以初步感受不同的语言风格，领会使用语言要在 朴素自然的基础上，融进典雅书面语的技巧
6、，这是提高语言的正道。同时，要体 会和推敲重要的词句在具体语言环境中的意义和作用。单元作业整体设计思路我们团队落实“双减”政策，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题 内容和基础知识，设计作业内容，增强内容与育人目标的联系，优化了作业设置。九年义务教育课本语文八年级上册第四单元都是散文，有精读课文背影、 白杨礼赞和自读课文散文二篇、昆明的雨。几篇课文都是围绕“情 感哲思”这一主题，课程有育人导向，有助于学生坚定理想信念、厚植爱国主义 情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。此单元作业设计的思路，旨在整合语文教学资源的同时，基于学生的学情特点，凭借丰富多彩的语文实践活动形
7、式，让学生围绕一个结构化的主题开展有意 义的学习，使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，真正实现在生 活中、实践中学语文、用语文，促进学生的多元化发展。义务教育课程方案和课程标准 (2022 年版) 坚持全面发展，育人为本 原则。坚持德育为先，确保“五育”并举，促进学生健康、全面发展。结合这一 单元的特点，我们团队从以下三方面着手作业设计：一、从基础通关训练入手，夯实基础知识。“要打好基础，要学好语文，不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。 ” 夯实基础是长时间的积累，八年级也要紧抓不放松。因此，要求所有学生完成 A 项作业。为了紧抓基础，完成单元目标中的语文应用目标，这一单元的
8、 A 组作业设计 如下：基础通关训练单1、多形式朗读课文，用不同的表现形式表演。2、关注课文中易读错的字音、易写错的字形。3、能用查字典、联系上下文等方法理解词语。4、精选一个小题，把握课文的主要内容。本单元第一课时作业都设计了四五个小题，题量不大，却从朗读、字音、字 形、字义、文义等不同角度来考查，涉及到了填空、表演、问答、选择、简析等 题型；并让学生参与评价活动，做到作业多样，评价多元；还设计了每课积累， 不仅考查一个单元的文字、文学、文本、文章，更是进行了文化知识的迁移。二、以综合达标为契机，重视知识迁移。单元作业设计时，抓住“类型”这个关键词，注重一课一得。因此，我们让 知识点成为总纲
9、，各篇课文作为“ 目 ”，抓紧总纲，纲举目张。为了完成单元目标中的语文审美目标，这一单元的作业重视内引外联，B 组 作业设计如下：背影白杨礼赞散文二篇昆明的雨重 点 考 查 人 物 描 写的方法。授之以 渔 ， 由 课 内到 课 外，完成知识的迁 移。重 点 考 查 托 物 言 志类散文。由“这 一 篇 ” 到 “ 这 一 类”，让学生体会 散文类型的特点， 做到“学文识类”。重 点 考 查 议 论 性 散文。学会分析文 章主要内容，感受 课 文 层 层 推 进 阐 释哲理的写法，突 破 此 类 散 文 阅 读 题型。重 点 考 查 写 景 抒 情散文。引导学生 体 会 作 者 对 景 物 的
10、感受、由景物引 发的情思，由此逐 步 提 高 文 学 作品 鉴赏水平。几篇课文的作业有目的地解决散文阅读中常见的问题，有课内兼课外，有基 础兼拓展，有方法兼实践，持续训练，体现单元内每篇课文的作业设计前后的一 致性。课外的一些同类型迁移练习，对于一些同学可能存在些许难度，所以 B 组题目，部分学生可以选做。三、由拓展培优展开运用，重视课后积累。这单元的主题是“情感哲思”，我们团队再度开发教材，对单元内每篇课文 作业进行系统化设计，最大限度地凸现和实现本单元的“情感、态度与价值观” 的目标功能。围绕主题，强调整合，注重创新，以单元为前提，确保作业的整体 性和高效性。为了培养学生思维的拓展能力和对
11、知识的迁移运用能力，“充分发挥语文课 程的育人功能”，有效达成单元学习目标，这一单元 C 组题目设计如下：背影白杨礼赞散文二篇昆明的雨为 你 的 父 亲 制作一张“父 亲卡”。珍爱观察某种植物，运用 托物言志，写一段文 章。读写联动、学以开展以“珍爱生命”为 主题的综合性学习活 动。培养学生正确的思欣赏一幅反映家 风的漫画，完成 相关习题 。重视亲情，培养中 华 民 族 传 统 美德。致用，加深了学生对 托物言志类散文的 理解。想观念、科学的思维方 法、高尚的道德情操、 健康的审美情趣和积 极的人生态度。学生的情感、态 度、价值观的正 确导向。C 组题目都从本课延伸出去，由“小语文”变“大语文
12、”，拓展了学生的知 识面，增强了他们的语文素养，推动了学生进一步了解作品。设计的各种语文实 践活动，提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性和自主性。C 组题目要 求部分同学完成，鼓励其他学生积极参与。设计本单元作业时，我们团队做到了“三准”：摸准学生的能力水平；选 准练习题目；定准训练目标。从“一篇”到“多篇”，到“一组”“一群”“一 类”。围绕某个语用点设计主问题，让学生一课一得，简单地、有方法地、自主 地阅读；让学生学会一种阅读方法，训练一种阅读策略，提高一点阅读能力；让 学生习得语言，掌握方法，反三归一，提质增效，真正做到了作业因整合而高效！作业设计意图：打好共同基础。义务教育课程方
13、案和课程标准 (2022 年版) 提到，义 务教育课程应遵循面向全体学生，因材施教原则。因此作业设计体现层次性，关 注学生个性化、多样化的学习和发展需求。落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位， 开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。推进综合学习。整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融 合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、 项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内 在关联，促进知识结构化。为了减轻学生过重的作业负担，我们团队进行细心“选题”，精心进行作业 设计。设计一些
14、“量少质高”“以一当十”的作业。具体的做法：作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他 们的课业负担。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜 悦，培养自信心。作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我重视找准每类学 生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。在教学中， 教 师心中要有全班学生的学情， 可以设计成 A、B、C， 布置作业时按 ABC 来布置， 学生的进步要及时表扬， 适当及时的调整， 让 ABC 始终处在动态中。完成成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间 上分要求，能有效保障后进生“吃得了“的问
15、题。要求优等生当天就得交的作业， 后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识， 形成良性循环一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实 现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标，这样，让 学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。作业评价全面推进基于核心素养的评价，促进“教学评”有机衔接。增强评价的育人意识，注重伴随教学过程开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人 选择评价方式和手段，增强评价的适宜性、有效性。提高作业设计质量，增强针 对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生过重学业负担。优化作业结构， 增强作业的探究性、开放性、综合性，提高作业的信度与效度。作业评价表题型评价方式评价标准具体评价A 组题师评 、 自 评、互评优秀：能在弹性时间内完成、书写标准、作业整 洁、不使用涂改液、正确率高，及时订正；良好：能在弹性时间内完成、书写不够规范、作 业不太整洁、答案有些许错误、较少使用涂改液；合格：不能按
