《骆桂平课题[1]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《骆桂平课题[1]（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学生自主管理模式的探究结题报告一、课题的背景及意义 学生是学习的主人，教育要以学生为主体，以德育为灵魂，以培养学生创实 践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，培养学生良好的思想政治素质、 道德品质、公民意识和社会责任感，培养学生良好的心理素质和健全的人格，培 养学生终身学习的愿望和能力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生健康 的体魄和文明卫生的习惯，培养学生健康的审美观和审美能力。以往的“保姆 式”、“警察式”的班级管理模式，窒息了学生的创造性，制约了学生个性及能 力的发展。如果在学生管理当中，积极转变教育观念，根据学生的生理、心理和 社会发展的要求，扬弃束缚学生创新的思想框框，给学生
2、一个自主管理的支点， 建立一套自主管理、自主评价、自我教育的班级管理模式，学校不再直接参予管 理，而是间接调控、指导，则会取得良好的管理效果。当代素质教育着眼于学生 的可持续发展，世界著名的创造性研究专家泰勒认为，“如果学校能在学科之外 多发掘一些其他能力，他就会建立起良好的自我概念，增强自信，主动学习，获 得更多的知识，最后又导致潜能的充分发挥”。 叶圣陶老先生就语文教学说过 一句话“教”是为了“不教”，在这里套用一下，对班级管理而言 “管”是为了“不管”。因此，学校管理将学生的自主管理纳入体系，营造 学生自主管理的德育环境，倡导学生增强自主管理意识，着力培养学生的自主管 理能力，学生的知识
3、能力素质就能协调发展，其创造潜能就能得到充分的展现和 发挥。如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是一个值 得深入研究的课题。二、我校学生自主管理的现状及问题的根源 经过多年的建设，我校的学生自主管理的框架已经形成并逐渐走向完善。校 大队委以及下属的每个班的中队委和班委是当仁不让的中坚力量。成立了校、年 级学生自主管理委员会及其相应的监督委员会。另外，还有校值周班制度和许多 班级推行的值日班长制度等。应该说，这些制度为大面积的培养和锻炼学生自我 管理能力提供了有效的保障形式。学生们如果善于运用自己的智慧，充分利用这 些舞台进行自我体验、自我教育，必然会在能动的活动与实践中走向
4、自律，为最 终的自主发展打下结实的基础。但令人遗憾的是在实际运作中，不少方面的效果 还不尽如人意。私球屡禁不止，纸屑随处可见，课堂纪律松散，部分学生公德意 识淡薄。到底是哪里出了问题？这不由我们产生了很多困惑和思考。我觉得学生的自主意识淡薄是导致学生自主管理效率低下的思想根源。自主 意识的淡薄与传统教育的弊端是分不开的。传统教育中，学生从小到大，不论情 愿还是不情愿，都要被家长管，老师管；不论有兴趣还是没兴趣，都要被家长灌， 老师灌。于是学生便会产生这样的意识：我永远是被动接收者。他们要我做什么， 我就做什么。效果怎样不管，只要能交差就行。长此以往，学生的依赖性不断增 加，内动力不断消退，独立
5、思想逐渐丧失，成为我们平日里讲的拨一拨动一动的 木偶型孩子。其次，传统的评价观束缚了学生的自我发展要求。当我们看到“学业成绩” 这四个字，想到的就是考试分数。也就是说，传统教育下的考试分数就是成绩， 就是衡量学校教育质量的标准，也是学生能力的标志。 这种评价观会给学生这 样一个意识：考试分数高的同学就是能力强的学生，考试分数高就会有好前途和 更多的发展机会。在这种评价观的影响下，学生会变得急功近利，心气浮躁，自 然对自主管理过程中得以培养的隐性的综合能力不屑一顾。第三，在学生自主管理过程中，教师没能摆正自己的位置也是导致其效果不 理想的原因之一。有些教师对学生重使用轻培养。认为既然学生进行自主
6、管理， 老师不便干预。便听之任之，不给任何指导和激励。另一类老师从对学生负责的 角度出发，事必躬亲直至身心疲惫不堪。实践证明，只有充分调动和发挥学生的 主观能动性，教会学生管理，学生才会自主管理，拥有自主型人格。教师也才能 摆脱事务束缚，实现自我超越。因此实施以学生为主体的自主管理模式是必须的、 必要的。三、课题的界定及理论支撑（一）课题的界定所谓以学生为主体的自主管理就是指班主任首先确立学生在管理过程中的 主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性而展开的一切管理活动。 通过以学生为本的班级管理活动和尽可能少的消耗获取尽可能多的效益的实践 来锻炼学生的意志、脑力、智力和体力，达到完善
7、学生的意志和品格，提高学生 的智力，增强学生的体力，使学生获得超越生存需要的更为全面的自由发展。这 就是以学生为主体的自主管理的理想境界。（二）课题的理论支撑1 、主体教育论：教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育 影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。 自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从 而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。2 、动机激发论：动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力 的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依 赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理
8、任务分工、角色分配与轮换、集体 奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少 的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。3 、集体教育论：集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生 从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、 消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每 个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过 集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的， 它也是我们的理论论据之一。4 、促进发展论：维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡
9、导者认为：儿童认知 发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童 的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即 作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内 部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表 现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动 与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方 式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。四、本课题研究设计一）课题研究的目标 1、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁
10、精神，成为班集体管理工作的积 极参与者。2 、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的 自主管理机制，通过学生的自主管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达 到学生自我发展的目标。3 、班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生 的自主管理。（二）研究的内容1 、 创造良好的文化氛围，激发学生自我管理动机。亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。学生身处一个班级会自觉或不自觉地受到班 级文化的影响。建立良好的班级文化可以塑造积极向上的班级精神，为学生生命 的展示与张扬提供坚实的土壤，对学生健全人格的培养也有着深远的意义。基于 此可以从以下几个方面开展工作：（
11、1）目标引航。班级文化应该是一种群体意识和行为规范，其核心是班级倡导 的价值观念、道德规范及班级精神等，因此全校通过各种形式，大力倡导宣扬渗 透班级价值观、班级精神等。比如班级教室的布置应体现班集体的奋斗目标与特 色，奋斗目标的设计言简意赅，各班级可以依据实际情况，师生共同探讨定夺， 并张贴在醒目位置，初始还应时常引导学生吟诵，成为学生自主管理的动力来源 及自我约束的力量。（2）辟施展才华之壤。班报是学生施展才华、倾诉心声、攫取知识的“宝库”， 因此班主任要充分利用好板报，激发学生主动参与意识，充分发挥学生的主体作 用，将有限的空间变成无限的教育资源。办班报时，从文字编辑到版面设计，要 放手，
12、让学生八仙过海，各显神通，同时更新要及时，运用高频轮转的手段，让 更多的学生有机会展现自我。就目前我们的实际情况，可以把班级板报设计成不同的专栏。比如开设文学天地、 美文欣赏、好书推荐（附推荐词）、心声寄语等书香味浓厚的专栏，让学生徜徉 于文化之海，潜移默化中引导学生的价值取向。设立展示台，为特长学生提供自 我展示的机会，如学生可以把自己美术课的作品，包括绘画、书法及自己的手工 作品等在此展示，提高学生自我肯定意识。除此还可以利用班报开展一些竞赛活 动，如知识竞赛、书法比赛等，尽可能让学生都能在此找到展现自我的舞台。2、加强学生自主管理能力的培养，形成良好的班风。著名教育家李希贵把学生的健全人
13、格概括为“三自”“三高”。 “三自” 即自我控制能力、自我平衡能力、自我排除外界干扰能力；“三高”即高尚的道 德情操、高雅的兴趣爱好、高层次的人生追求。因此培养学生独立自主的精神和 自我管理的能力尤为重要。作为班主任应真正扮演好引路人和协调者的角色。具 体操作如下： （1）师生共创丰富多彩的主题班会。各班级可以根据大家感兴趣的焦点、热点 问题或者本周存在的实际问题确定下周的主题班会内容。比如针对学生与父母关 系的不融洽，可以举行关于母爱的主题班会；针对学生种种不良养成习惯，可以 举行“向陋习告别”主题班会；如果课堂学生的精神面貌有懈怠之迹象，可以举 行“课堂上的我”主题班会。主题班会要逐步、逐
14、层放手给学生，可以先辅助班 委举行，再辅助小组举行，让更多的学生在参与主持的过程中完善自我管理能力。 （2）加强班委建设，营造和谐的班级心理氛围。班干部是联系老师与学生的纽 带，其工作能力的高低、方法是否得当、在同学中的威信如何，都直接影响着班 级的精神面貌及班级风气，因此要正确培养和使用班干部，充分发挥班干部的骨 干作用。首先班主任要选好班干部，可以通过自荐、推选、竞争等手段健全班委。 其次要培养班干部，引导班干部意识到团队精神的重要性，帮助他们建立良好的 人际关系。同时对班委要分工明确，使其各司其职。班委例会要准时召开，及时 进行阶段总结（包括优缺点），以此提高班干部的议事能力和协作精神。
15、班主任 要大胆放手，小心扶植，要做班干部的坚强后盾，必要时一定要及时出面，维护 班干部的地位和尊严，要把舆论导向正确的一边，营造健康的班级舆论，让不良 思想、作风扼杀在萌芽状态。在任用班干部时尽量做到因人而用,人尽其才，同 时不要忽视对有较大进步空间的学生的培养,要发现他们的长处,如热爱劳动，肯 吃苦耐劳，或文艺、体育方面有特长，或者工作热情特别高等，老师要大胆启用， 点燃他们自信的火花，让他们在管理班级事务中提高自我约束能力。正如有人所 说：使用就是最好的培养。（3）让竞争机制成为学生自主管理的动力源泉。一个好的班集体，应当有一股 “气”，即团结进取的班风和勤奋钻研的学风。学生正处于少年儿童
16、时期，不服 输是他们的性格特征，而竞争可以激发人更充分的发挥个人潜能。（4）健全的班级规章制度可以有效地规范、评价学生自我管理能力。通过开展 班级量化管理、实行轮流班委制等让学生参与到班级日常管理中，让学生在管理 班级、管理他人、管理自我的过程中切身感受到自己是班级的重要一员，班级的 进步需要我的力量，以此培养学生的责任感及尊重他人劳动成果的感恩意识。（5）引导学生常思常省。思是否进步是否有不足，省如何改进如何提高，养成 自律、自省的习惯，让学生勇于面对自己的弱点和不足，教会学生正确地自我评 价，合理的进行自我调控，更好地实现自我塑造。（6）帮助学生在学习中能自我引导。如引导学生制定阶段目标与长远目标，让 学生明确学习任务；引导学生制定检查、反馈计划，真正做到学习过程中能自我 指导。（7）充分发挥总结的作用。学校的各项检查（包括纪律、文明、卫生）由值日 班级负责，每周一升旗仪式后由该班班长进行值周小结，包括存在的主要问题， 今后努力的方向等。班级内
