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1、精品文档2022年7月国开中央电大专科学前教育学期末考试试题及答案2022年7月国开(中央电大)专科学前教育学期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、！) 说明：试卷号码：2509；考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；资料整理于2022年9月22日。 一、选择题 1.幼儿园心理环境的特点有(A) A.教育性可控性隐蔽性复杂性 B.教育性可控性开放性复杂性 C.教育性可控性隐蔽性简单性 D.教育性可控性开放性简单性 2.教育的根本功能是(B) A.社会的功能 B.个体的功能 C.文化的功能 D.育人的功能 3.学前儿童道德意志的特点不包括(C) A.自
2、觉性低 B.自制力弱 C.注意力分散 D.坚持性不强 4.陈鹤琴创立的我国第一所公立幼稚师范学校是(D) A.南京鼓楼幼稚园 B.劳工幼稚园 C.香山慈幼院 D.江西实验幼师 5.社区教育起于(B) A.英国 B.丹麦 C.法国 D.美国 6.可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即(B) A.形象玩具和构造玩具 B.成型玩具和未成型玩具 C.智力玩具和娱乐玩具 D.体育玩具和音乐玩具 7.幼儿园等学前教育正式机构与社区结合，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经历，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法的学校的是(A) A.家长学校 B.亲子学校
3、 C.家长班 D.亲子班 8.法国学者根据儿童生理、心理开展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其 中第一阶段为(D) A.根底学习期 B.稳固期 C.努力期 D.前学习期 9.幼儿园生活活动的组织原那么不包括(C) A.主动性原那么 B.一致性和灵敏性原那么 C.自主性原那么 D.理论性原那么 10.老师互助形式之一的对话主要包括(C) A.信息交换、经历分享、专题讨论 B.信息交换、经历分享、经常会谈 C.信息交换、经历分享、深度会谈、专题讨论 D.信息交换、经历分享、经常会谈、深度讨论 二、简答题 11.简述培养老师组织教育活动才能的途径。 答：不断学习新的教学理论、经常向教学行家
4、学习、从事教学研究活动。 12.简述幼儿园教育目的的层次构造。 答：学前教育总目的、各年龄班的教育目的、短期目的、活动目的。 13.简述幼儿园与社区合作的意义。 答：优化社区学前的教育功能、进步学前教育正式机构的教育质量、促进社区学前儿童的社会化开展。 14.简述幼儿园环境设计的意义。 答：(1)制约作用：影响学前儿童的行为方式和开展方向。 (2)启迪作用：引导学前儿童的认知开展。 (3)鼓励作用：强化学前儿童的积极态度。 (4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。 15.简述幼儿园心理环境的设计方法。 答：(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境。 (2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境
5、。 (3)建立良好的师生关系，创设平安、温暖、互相信任的环境。 (4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。 三、阐述题 16.阐述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。 答：社会功能： (1)政治功能；(2)经济功能；(3)文化功能；(4)家庭功能。 负面功能： (1)过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩；(2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。 17.分析p 幼儿园老师成长的操作途径。 答：(1)基于“教历研究”的老师成长；(2)基于“同伴互助”的老师成长；(3)基于“反思日记”的老师成长；(4)基于“案例教学”的老师成长。 四、案例题 18.新学期开场，李红和张霞担任幼儿园大班老师，她们认为
6、大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育形式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。 请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进展分析p 。 答：(1)幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；培养学前儿童对小学生活的适应性；帮助学前儿童做好入学前的学习准备。 (2)幼小衔接的主要途径：日常生活；专门性的主题衔接活动；其他各领域的教学活动。 19.“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一
7、个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光辉，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。 请你用幼儿园老师角色的相关原理对上述案例进展分析p 。 答：(1)老师是促进学前儿童开展的指导者；(2)老师是塑造学前儿童心灵的工程师；(3)老师是学前儿童学习的支持者；(4)老师是学前儿童的养护者；(5)老师是学前儿童教育的研究者；(6)老师是沟通学前儿童与社会的中介者。
