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1、数学学习成绩两极分化的成因及对策.前言目前,许多小学的数学学习成绩存在较为严重的两极分化现象，这一现象引起了社会各界的高度注重。数学作为一门基本学科，认真研究学生学习成绩两极分化的成因何在,并对症下药找出相应的对策,对于提高教学质量，贯彻数学课程原则,提高全民的素质,建设小康社会有着重要的意义。数学是小学阶段的一门重要的课程，教学的基本出发点是增进学生全面、持续、和谐地发展。数学课程原则的这一理念着重强调要关注每一位学生。义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的,而是要面向全体学生，避免“两极分化”，使每一位学生都能得到充足的发展。这一理念阐明了义务教育阶段
2、数学教育的基本性质与目的，体现了“大众数学”的教育思想。本文以“大众数学”思想，数学课程原则，教育学,心理学,新课程改革理论为基本理论,结合在教学中的实践、研究,对小学生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生两方面进行分析,并提出可行的对策。2 因素分析21 教师因素在诸多的影响因素中,我觉得教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但目前的问题是，由于教师观念滞后，教学水平低下，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大。2.1.1 教师对学生的偏爱。我曾对我校四年级的学生分层次召开座谈会(优秀学生,后进学生），以探寻导致该年级学生数学学习成绩两极分化的因素。在座谈中,优秀学生与后进
3、学生所看到的教师存在着较大差别。优秀学生看到教师上学时常会走到她们身旁，理解状况,上学时常得到教师的提问,课后，教师常把她们请到办公室，辅导做思考题、星号题或改正作业。而后进学生看到的却截然相反，在上学时，教师很少注意到她们，只要不出声影响课堂教学,她们可以玩东西,当回答不出教师的提问时，常常受到教师的批评,课外教师只喜欢与优秀学生交谈。这就是教师对学生的偏爱。因学生的容貌、智力、性格品质、家庭背景、学习成绩等方面的差别，某些教师会对学生产生偏爱,特别是对服从听话、成绩较好的学生。对那些不顺从、有些固执己见或成绩较差的学生则不感爱好。教师对学生的偏爱严重影响着学生对教师的情绪态度,影响着学生的
4、自我意识和学习行为,导致学生学习成绩的两极分化。优秀学生在教师的特殊照顾之下，处在良好的学习环境,对学习感爱好,学习热情高,对她们来说学习是快乐的体验，学习成绩就好，因成绩好又得到教师、学校、家长的表扬，她们为了保持这种“特殊照顾”会更加努力学习，从而成绩越学越好。后进学生则由于教师对她们缺少尊重、理解、关怀、温暖，使得后进学生本来就有困难,再失去学习爱好和热情,引起师生关系的紧张，对教师产生逆反心理的抵触行为。有的后进学生因不喜欢自己的数学教师而导致讨厌数学，如某些学生一到数学课就逃学。此外，后进学生一旦被教师“瞧不起”,周边的同窗也会看不起，这样一来，优秀学生与后进学生就极易形成两个情绪对
5、立的群体,学习好的学生和学习好的学生在一起，互相学习、提高、竞赛，学习越来越好，后进学生和后进学生在一起,学习热情越来越低,学习成绩也就越来越差。2.2 师生关系师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的互相关系,涉及彼此所处的地位、作用和互相看待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系的好坏直接影响学生学习的积极性,影响着学生的学习成绩。实践证明,大多数优秀学生处在良好、积极的师生关系中,大部分后进学生则处在不良、悲观、负面的师生关系中。优秀学生因处在良好、积极的师生关系,她们会感到对外部环境的胜任，感到自己处在较为安全的环境下学习，形成健康的心
6、理状态,在良好的心境下踏实地专注于学习,具有足够的自尊、自信，从而以高涨的热情来学习,学习效率自然就高。她们常常会对教师和学校采用积极、正面的行为,迎合教师和学校的盼望。后进学生常因处在不良、悲观、负面的师生关系中，她们极易浮现不健康的心理状态，产生自卑、悲观的心理,觉得自己没有措施把数学学好,努力也没有用，这种心理状态会减少学生的学习积极性,对知识的加工能力。另一方面,她们往往对教师和学校采用悲观、负面的行为,忽视教师的管理，产生对抗、逆反情绪。在我校某个班曾有三位学生一到数学课就敲桌子,数学教师多次教育、谈心无效，在与她们的交谈中，发现她们这样做的因素竟是：就是要她上不了课。无论是上例中的
7、逆反地对抗还是悲观地抵触，都会严重影响学习，导致学习成绩差。此外,不良、悲观、负面的师生关系对学生来说是不安全的学习环境，学生胆怯、紧张教师的浮现,时刻准备应对教师的“威胁”,她们的注意力集中于如何应对教师,从而注意力分散,学习效率减少。2.1.3 课堂教学课堂教学是实行素质教育的主阵地,学生学习成绩的好坏与教师的课堂教学有着密切的关系。如果教师解决不好,容易导致学生学习成绩的两极分化。.1 授课速度快我镇的一所学区中心校，数学科曾有过严重的“两极分化”现象，后来镇中心校组织进一步听课、示导后,发现该校的数学科教师授课速度快,授课进度快，一种学期不到三分之二的时间就完毕了新课的教学。下面是一节
8、听课实录课题：垂直（人教版第八册）师：今天我们一起来学习两条直线的一种特殊关系垂直(师板书课题)师:观测下图,你有什么发现？生:右边的有一种是直角。师：对，两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。请同窗们打开课本130页集体读一遍。生读师:找一找，周边尚有哪些物体的边是互相垂直的。生：电线,门，电话线,锤子（显然学生尚未理解什么叫互相垂直）师:根据课本的示例,自学画垂线的措施。学生尝试画垂线。(但大部分学生不会画）师指名学生上黑板画,由于学生不会画，师又示范了两遍,但成果大多数学生还是不会画。师：没有学会的同窗,课后再看看书。下
9、面我们再来观测课本31中间的图,并量一量，所画的线段中，哪一条最短？生：第2条最短。师:第2条线段有什么特点?生:直的。（不晓得“互相垂直”)师讲述“距离”的定义，然后生打开课本读一遍。师：下面我们再来学习用画垂线的措施，画长方形和正方形。由于教师授课速度快，授课进度快，学生在课堂上思考,练习的时间就少,教师拽着学生往前跑,优秀学生可以紧跟教师的思路,掌握所教的内容,并且思路也快,适合她们的学习节奏,学习效率高，因此学习成绩好。而后进学生，由于跟不上，如上面这节课，大部分学生尚未理解“互相垂直”,就开始画垂线,垂线画法未掌握，又开始教学用画垂线的措施画长方形和正方形，布置学生做的课堂练习,只要
10、有几位学生完毕就开始讲评了,而大部分学生未完毕,她们因缺少思考的过程,虽然听讲评时明白,但过后不久就又忘了,这样后进学生的成绩一次不如一次。21.2 课堂心理环境课堂心理环境指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它由学生学的心理环境与教师教的心理环境所构成。融洽、活跃的心理环境将对整个课堂教学产生积极的影响，冷漠、沉闷的心理环境将对整个课堂教学过程产生悲观的影响。优秀学生常因与教师有着良好的师生关系，心理距离近，在课堂上保持融洽、活跃的心理环境，思维活跃,积极发言,大胆提问，这也常会得到教师的表扬,赞许，上课对她们来说是一件快乐的事情,从而学习成绩好。而后进学生常与教师处在不良的师
11、生关系,缺少交往，在课堂上产生冷漠、沉闷的心理,这种心理环境会克制她们的思维，禁锢她们的学习欲望,她们在课堂上往往保持“沉默”，不会积极举手发言，提出问题学习成绩也就难以提高。由此可见，课堂心理环境所蕴含的情感因素也影响学生学习成绩的两极分化。.2 学生因素学生是教育的对象,是学习的主体,一切教育成效都要通过学生才干体现出来。学生学习成绩的好坏受到原有知识、爱好、个人特质、能力、态度等方面的影响。221 原有知识原有知识指学生对学习新课必须具有的旧知识和技能掌握的限度。近些年来的研究表白，原有知识是影响学生学习成绩的最重要的心理因素。相比小学其他学科而言,小学数学教材构造的逻辑性、系统性更为强
12、烈。一方面表目前教材知识的衔接上，背面的知识是建立在前面的知识基本上的。知识1是学习知识的基本，知识2是学习知识3的基本，以此类推。在这种状况下，知识1事实上成了整个学习过程的先决条件。就是说,如果有些学生对知识1没有合适掌握的话，在后来学习中会遇到越来越多的困难，觉得越来越难学。另一方面,还表目前掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学内容达不到规定的规定,不能及时掌握知识，形成技能的话，就导致了自己持续学习过程中的单薄环节，跟不上集体学习的进程，从而导致学习成绩分化。例如，学生对乘法口诀不熟悉,会导致乘法计算、估算的困难。下面是一节校级
13、研究课(人教版第七册第46页乘法估算）的节选。复习。估算下面各式大概等于多少。679083560523250 49250指名学生上黑板做,其他同窗在练习本上做,完毕后指名学生讲想法。生3:我想：把5当作，5乘3等于50。师：先想5乘3等于多少?生3：5乘3等于5师：口诀三五得多少生3:三五二十五此外,许多教师在备课、教学时并未注意到后进学生在原有知识上的差别,开始教学新学时，都假定全体学生已掌握了前面的学习内容，而事实并非如此,教师对后进学生以同样的时间教同样的教材，以至前面内容尚未学夯实,未掌握又继续背面内容的学习。尚有一点，后进生由于缺少勇气，怕丢面子，对某些疑难的问题，一时难于理解弄懂，
14、又不敢大胆提问及时求得解决，停留在一知半解,似懂非懂,或不懂状态。由于对某些错误的见解不能及时纠正，导致数学学习上知识不夯实、缺漏多。在后来学习中会遇到越来越多的困难,就像滚雪球同样,因此与优秀学生的差距就加大了。222. 爱好心理学研究表白，爱好是人们积极、积极地结识客观事物的一种心理倾向,它体现为一种好学精神。学习爱好是学习动机的重要心理成分,它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，是一种强大的内趋力，一是有了学习爱好，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习布满热情，就会获得良好的学习效果。反之，就难以获得好的学习效果。对于小学生来说,学习的积极性重要取决于学习爱好和克服困难的意志
15、力。在秋季期期中测试后,我校组织对3至6年级的8名学生进行学习调查，发现对学习数学较感爱好的有16人，占52%，感爱好的有72人，占23，不感爱好的有80人,占%。对学习数学不感爱好的学生在学习中,经不起困难的挫折的考验，极易失去信心，导致数学学习成绩比较差，在这次测试中，至年级最低的只有分，与最高分100分相差了91分。也有研究表白，获得良好成绩的学生中爱好因素占2%，学习失败的学生中缺少爱好占3。可见,学生的学习成绩两极分化与学习爱好有着密切的联系。.对策前面已重要分析了影响小学学生数学学习成绩两极分化的教师、学生因素，使我们明白要变化后进学生数学学习的现状,避免浮现严重的两极分化现象，就须从教师及学生本人出发，根据数学课程原则的规定,结合自己的实践，下面我就小学阶段我们可采用的对策,提出自己的见解。3.1 相信、关爱、尊重每一位学生学生数学学习成绩的两极分化不是在发展限度上的分化,而是在发展速度上的分化,每个学生身上都潜藏着诸多有待开发的智能,因此教师只要树立面向全体学生的观念，真正地相信、关爱、尊重每一位学生,就完全可以使学生在原有的基本上都得到不同限度的发展，有效地消除“两极分化”。31.1 换一种思维方式，所有的学生都是好学生教师只要抛开学生的缺陷,努力去发现学生的闪光点，这样每一位学生都是好学生。如学生的作业做错了,教师可以抛开作业的对
