《《三个儿子》教学设计四（1）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《三个儿子》教学设计四（1）（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三个儿子教学设计四（1）课前准备1.学生预习课文，自学生字。2.学生询问自己的父母，了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。3.学生采访班里的同学，了解父母平时对他们的评价。4.老师准备教学课件、生字卡片等。第一课时谈话导入1.交流课前询问和采访中的收获。2.交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。自主读通课文1.出示我会读图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。2.多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。3.出示带生字的句子，让学生选择读。a.我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（既是第四声）b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（嗓是平舌音）c.
2、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。（拎是前鼻音，桶是第三声）d.水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（晃是多音字，在此处读第四声）e.另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（甸是前鼻音，在沉甸甸一词中读第四声）自主识字1.学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动）2.学生在小组内交流自己的识字方法。3.游戏检查学生掌握生字的情况。（摘苹果：如果大家都认识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没掌握的生字，留在树上，提示学生在读课文时进一步学习）朗读课文1.创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过
3、范读让学生感悟人物的语气。2.在小组内质疑、讨论，老师巡视点拨。3.全班汇报交流。（随机通过说话练习感悟既又的意思）4.如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织讨论，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生讨论：这一个儿子是指谁老爷爷的话是什么意思（真正的儿子应该为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子）指导写字出示我会写图标，指导写字，并组织展示。指导重点：1.注意别忘了拎的最后一点，膊的右上一点。2.前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导拎字和膊字。3.甸字是半包围结构的字，可提醒学生里面的田字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。4.晃荡是上下结构的字，晃字要写得上窄下宽，老师可范写指导。1
