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1、教师在日常教学中，要激发学生的探求欲，要搞清楚“玉”是什么，所借助的“砖”是什么，还要预设好怎样“抛”，“抛”的时机，等等。这样的诱发才有可能达到教师提前预设的目的。“诱”在于从兴趣入手，让学生体验探究的乐趣，逐渐养成良好的学习习惯，通过一定的成功收获，从而变成学习本身的志趣。“发”是教师调动学生主动学习的形式和内容，以及手段。因此，“砖”要选择有趣，难度较易，过程较简单的教学载体和手段；“玉”可以是知识和技能的本身，也可以是学习者需要必备的习惯，志向，情感，价值等；“抛”则需要教师把握教学时机，这需要教师对于教学的预设，铺设，更需要合理的训练学生学习的习惯，这些准备工作就绪，水到渠成地“抛”
2、。具体说来，我认为从以下几点来谈：1.“砖”与“玉”的价值“砖”可以是非常容易的基础知识，但不需要教师来一味的讲授，而是让学生挑战极限式的理解性的记忆，让初学者体验到成功的喜悦；“砖”可以是一个学生感兴趣的话题，或实验。教师可以把问题设置在话题或实验中，让学生体验兴趣之后，再来解决问题，可谓有“绵绵入口，意犹未尽”之感，这样变单纯的兴趣为学习的兴趣，颇有“瓜熟蒂落”之意；“砖”可以是教师潜移默化的谆谆教导，无声的渗透可以使学生逐渐养成良好的学习习惯；“砖”可以是层层设置变化的问题，让学生在细雨润物般的体验问题的拓展，又突然峰回路转的疾风骤雨般的逆向延伸，这样的“砖”不再单纯是知识的本身，而是教
3、师和学生探求知识的“活化石”，“石”得灵气，实乃“玉”也。“玉”不是教师雕琢好捧给学生的“和氏璧”，而是教师引导学生用泥，水，情感，智慧创造出活生生的生命！所以，“玉”不能单纯理解为对知识的掌握，技能的生成，而是有学生的情感，有学生的智慧，有学生的创造。那么，教师的教学不再是怎样的“教”，而是关注学生的生成；不再是看学习的结果，而是看学习过程中的继承和创造！2.“抛”与“引”的衔接“抛”就是“诱”的最终行为，“引”就是“发”的开始。所以“诱”不好不可“抛”，“引”不好无法“发”。那如何“抛引”自然呢？“抛”出去的，在于让学生感到有趣易得，积极敢接，任其争辩。这不仅需要教师高超的教学技法，还要有
4、高尚的人格魅力。既然是“抛”，就要有乐，教师绝不可将自己的牢骚和埋怨强加进去，否则“抛”而不起；既然是“抛”，就要是易，教师绝不可将难题，怪题或偏题加进去，否则“抛” 而不接；既然是“抛”，就要放开，教师绝不可将自我观点有意强加，否则“接”而不传，没有争论。所以，“抛”要始终察言观色地关注学生的思维，情感和情绪的变化，抓住碰撞的“火花”，有节度的“抛”。“引”就是学生潜意识的自然流露，就是问题矛盾激发到必须需要解决的地步，就是教师“抛”出去，学生就迎上接的态势。“引”可以是“一发不可收拾”，也可以是没有唯一的答案，但绝对要有学生探究学习的乐趣。所以，“引”要站在学生学习的角度去设计和引领自己的教学，不断调整教师的教学心态和方法，要诱使学生体会到老师的爱，诱使学生爱老师。只有学生从内心的“引”，才能真正达到现在教育的核心-“和谐与发展“。总之，“抛砖引玉”在课堂教学上的借用，就是要求教师转换角色，站在学习者的角度，设计出的教学内容要让学生易于接受，易于体验到成功的喜悦，借助个人的教学和人格的魅力，适时把握教学时机，巧妙地将问题设置在兴趣之中，而又故意制造思维的冲突，让几种不同的见解在一起碰撞，诱发他们大胆说出自己的见解，从中优选出具有创造性的思维和智慧，从而以渗透真正的科学精神和情感。
