《植物的光合作用》教学设计

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1、植物的光合伙用教学设计 一、教材分析:1、教材内容通过完毕“绿叶在光下制造有机物”的实验,理解绿色植物在光下能制造有机物淀粉,同步懂得光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后,归纳出光合伙用的概念及光合伙用对生物圈的重要作用。从而结识到绿色植物的重要性,培养学生爱惜植物的情感。、教材分析地位、作用“绿色植物通过光合伙用制造有机物” ,是义务教育的重要目的之一,而初中生物课程又是承当这一重要任务的重要学科课程之一。 “绿色植物通过光合伙用制造有机物”是在学生学习了第一单元中的“生态系统”，第二单元中的“食物链和食物网”，学生理解生态系统的成分 ，理解作为消费者,赖以生存的食物能量归根结底来自绿色

2、植物生产者。光合伙用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合伙用的学习,可以使学生从理论上结识到绿色植物光合伙用的重要性。 为培养学生爱惜绿色植物的情感打下理性知识的基本。本节课以光合伙用中的一种典型实验绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合伙用的模型，掌握控制实验条件、设立对照、选择实验材料等规则，进而能发明性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神,提高生物科学素养3、知识体系植物光合伙用的条件是光照植物的光合伙用光合伙用合成淀粉等有机物光合伙用的定义光合伙用原理在生产上的应用4、编写意图本节从海尔蒙特的实验入手，创设情境，提出问题:“有机物从哪里来”,通过探究“绿叶在

3、光下制造淀粉”,使学生懂得是绿色植物的光合伙用为大自然生产了有机物。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其她生物涉及人类的生存和发展关系极为密切,还运用图片、表格、生动的文字创设发现解决问题的情境，探究活动引导学生制定探究筹划并完毕探究活动,学生从不同的侧面获得科学措施的训练有助于培养学生的科学探究能力,通过探究活动渗入对绿色植物的爱，激发学生爱惜绿色植物的美好情感,使教学内容的组织沿着学生的认知发展规律逐渐展开。、教材分析重点、难点重点:教学重点是绿色植物在光下制造淀粉难点：教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计 (提出问题，应用合适的手段解决问题；单一变量对照实验的设计 )

4、二、三维教学目的知识目的； 1、理解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、探究光是绿叶植物制造有机物不可缺少的条件。能力目的:、初步学会通过探究实验，分析、推到归纳出光合伙用的 部分知识，掌握某些基本实验措施和技能。2、学生自己设计实验,初步领略生物科学探究的一般措施提高分析问题、解决问题的能力及创新能力、学会欣赏别人，借鉴别人的措施来完善自己的实验思路情感态度价值观：1、经历科学探究的一般过程,感受探究带来的快乐 2、使学生理解绿色植物与人类生存的关系,产生保护植物，爱惜环境的情感三、教学方略教学方略学情分析 1、七年级同窗对生物科学有着浓厚的爱好,参与性强、讨论积极性高,愿与同窗合伙探究学习

5、，敢于大胆质疑。2、虽然学生具有一定的生活体验和知识储藏,如学生在小学阶段已懂得植物能进行光合伙用，对光合伙用也有所理解。但由于是起始年级学生的学习能力有限，特别是动手实验能力、社会实践能力局限性,在开展教学活动时会有一定的困难3.学生初步具有一定的实验设计知识(如设立对照等措施)初步领略生物科学探究的一般措施,由于实验设施限制训练学生尝试设计实验方案次数过少。4、学生还没有十分熟悉实验室某些常用仪器的使用措施,有些实验仪器学生第一次波及,如酒精灯的对的使用等，需要课前培训部分学生以利于探究实验的顺利进行。具有一定的实验操作技能，教学方略-教法分析以学生为主体，指引学生通过提出问题，并亲自参与

6、设计实验方案、进行实验、得出结论,以积极参与为基本方式的渐进式探究教学，体现互动合伙，使课堂丰富、紧凑，突出课改的新理念,增进学生积极学习，积极发展。教学方略学法指引、结合学生已有知识，设立问题预习、自学,提高预习实效性。此外为探究实验实行进行铺垫。、以学生的活动为中心，让学生学会观测现象和分析实验成果，积极指引学生参与探究活动,感悟科学的措施，有助于激发学生的学习爱好和求知欲，有助于培养学生的观测能力、实验能力、思维能力和有助于培养学生的科学素养。教学方略-基本教学思路通过实验来验证绿叶在光的作用下产生有机物淀粉,培养学生的实验操作技能和分析推理的能力;再通过设计实验探究光是光合伙用不可缺少

7、的条件,培养学生的创新能力,最后联系实际阐明光合伙用的意义。教学流程图探究一：土豆中具有淀粉吗？探究二、土豆中的淀粉来源于哪呢探究三： 绿叶具有淀粉吗？探究四、探究阳光与绿叶制造淀粉的关系（实验筹划课前完毕）总结提高绿叶在光下制造有机物制造 四、教学过程(注重过程设计分析)课前教学准备课前由实验小组的同窗与教师共同进行(1）实验器材的准备 （2）选择强健的天竺葵或其他叶片绿而薄的植物在暗处放置小时后，选择合适的叶片用黑纸片进行上下遮盖。()一方面学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人,填写实验记录单。(4)完毕预习练习（)在家学者煮些青菜，叶片中叶绿素完全退去吗？尚有别的措施没有?创设情景引

8、入新课 教师讲述：宁夏灵武是优质大枣基地,全国许多地方人们喜欢吃灵武大枣,摘枣子、采苹果，还可以体验一把挖土豆的乐趣。那你懂得土豆中重要含什么有机物吗？ 探究一：土豆中具有淀粉吗?提示学生回忆:馒头成分的鉴定？由此学生可联想到淀粉的鉴定措施。遇碘变蓝。学生分组实验：学生向土豆切面上滴加碘液，观测现象。结论：具有淀粉 探究二：土豆中的淀粉来源于哪呢？土豆中的淀粉是从哪来的呢？土豆生长在什么地方？土中,土豆是不是直接从土中吸取的淀粉呢？我们看看土中有无淀粉。演示实验：学生向土壤溶液中滴加碘液,观测现象。结论:不是来源于土壤，也许来源于叶片。设计意图 引课贴近生活觉得知识就在自己身边。运用二个探究实

9、验,课始发明学生积极参与的机会,激发爱好、活跃氛围，观测现象,得出结论，引起思考。探究三:绿叶具有淀粉吗?引导实验过程：你验证过吗？那只是假设,需要设计实验来证明。（出示一盆天竺葵）我们怎么就懂得天竺葵叶片制造出来淀粉呢？(滴加碘液）实验,并没有变蓝。直接滴加碘液可行吗？有叶绿素干扰。怎么办？（水煮）高温下，水的确可以溶解一点叶绿素,但是叶子中的绿色退去了吗?提示：用酒精加热。酒精直接能否放到火上加热?提示:酒精具有挥发性，易燃烧。离火远一点。怎么办?（隔水加热）。展示实验过程（出示数码相机录像内容及成果叶片甲,直观感受隔水加热褪去叶绿素,滴加碘液叶片变蓝的过程）出示实验成果。变蓝，阐明什么?

10、分析实验成果:遇碘变蓝。实验结论：绿叶能制造淀粉。设计意图； 探究三到处设疑，学生在合伙讨论中解决问题，同步还学会了如何褪去去叶绿素？为什么隔水加热？为下步探究做好铺垫。 教师提问:绿叶制造淀粉需要什么条件呢?、合伙探究,获取新知探究四:探究阳光与绿叶制造淀粉的关系 选择阳光与绿叶制造淀粉的关系作为本节课的主题1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。2、作出假设:一方面教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简朴概述。然后让学生假设。如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。(注意学生思维的训练和语言体现能力的提高。随时注意学生思

11、维的火花。鼓励学生。)课前组织学生设计实验方案(鼓励、指引学生以小组合伙的形式，大胆尝试设计实验）3、制定筹划:你能设计实验吗?同窗们课前讨论设计实验方案(根据此前所学内容,提示学生设计实验遵循的原则：对照原则和单一变量原则）把核心环节及预期成果写在报告单上。鼓励学生大胆展示本组设计的实验方案，教师参与讨论,适时进行指引，思考:一方面让学生通过思考形成合理的实验思路。针对假设需要做对照实验吗?对照的是什么条件？让学生讨论后回答。 学生答：光是对照的条件,是研究的变量。 根据光所做的对照实验中，如下哪一种方案更能体现实验的严谨性?让学生讨论后回答。 (1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。 ()

12、一盆植物上选两片叶子进行对照。 (3)一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。 学生答:选择第三种方案。尽量让学生解释选择的因素。核心之处：设计对照（确立单一变量)，黑暗解决(排除干扰)。实验探究三叶片自身就有淀粉，拿这样的叶片来做实验，不管照不着光,均有淀粉，这样做实验能成功吗？(不能）那怎么办呢?(运走和消耗）黑暗解决。学生代表交流，大概预测三种方案;对照课本,整顿实验过程：1、黑暗解决 2、选叶遮光、酒精隔水加热4、清水漂洗5、滴加碘液6、清水漂洗 7、观测变化 设计意图: 给学生提供充足的时间和空间,让学生积极建构知识，培养和发展学生的发明能力。在课堂教学中要解决的一种核心问题是如何对不

13、同层次的学生进行引导、点拨。针对以上问题,在教学中我采用“协助”“引导”“放手”三个层次的教学方略，对少数能力弱协助她们“上路”；多数学生“点拨 ”少数优秀学生”“放手” 。 、实验探究，我来做、生物爱好小组的同窗向同窗们简介实验前对盆栽天竺葵的解决状况。各实验小组展示自己解决好的盆栽花草。 由于这个环节有的学生没有做，因此请爱好小组同窗简介，各实验组展示自己解决好的盆栽花草,让所有学生对前三个实验环节的操作了然于胸。教师示范酒精灯的对的使用措施,保证学生的安全操作。2、完毕实验环节实验过程中,教师巡回指引,即时发现问题、解决问题,引导学生对的操作,顺利完毕实验。培养了学生的动手能力实验现象分

14、析：由学生进行。 滴碘变蓝的区域(有淀粉) 滴碘不变蓝的区域(没有淀粉） 变蓝的区域（接受了光照） 不变蓝的区域(没有接受光照) 受光 淀粉变蓝 设计意图:克服多种困难通过组织学生开展实验探究，让学生自己操作体验探究过程,实现学生由被动接受性学习方式向积极探究性学习方式的转变。这个环节学生自己可以通过度析实验现象,得出实验结论,培养了学生分析、总结、归纳的能力以及实验操作的技能。、拓展延伸在学生结识了绿叶在光下制造淀粉的基本上,启发学生联系生活实际,绿叶在光下制造出淀粉,尚有无其他营养物质?(大豆、花生)学生回答：脂肪、蛋白质师正由于这个实验，使人们结识到,绿色植物可以合成淀粉等物质,供应植物

15、生长发育等生命活动所用。之后人们才初次把绿色植物的这种生理活动称为光合伙用。 设计意图：鼓励学生课下延伸学习。 学会归纳,使学生理解绿色植物与人类生存的关系,产生保护植物,爱惜环境的情感、理论联系实际，拓展升华、 自我检测五、教学反思1、遵循上述的教学设计，符合课程原则倡导的“一切为了学生的发展,倡导探究教学”为指引思想,课前做了大量的准备工作，放手组织学生开展探究活动。2、在活动中教师鼓励评价让学生在一种宽松、自主、快乐的环境中学习,感到教师是她们最有力的支持者，这样可以增进学生自由地体现其探究欲望和探究行动。3、这是一节实验探究课，学生是活动的主体，课堂不是很有序严谨，多种偶发状况都会发生,这就需要教师不仅要备好课上好课并且备好学生。3、这节课的教学秩序我做的了调节,引课从身边的实例讲起，让学生体到知识离生活很近。舍弃了阅读典型的海尔蒙特实验引起的思考,但可以给