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1、精其所精，略其所略不容忽视的略读细节【摘 要】略读课文教学中，有许多不容忽视的细节。而略读课文本身，也是不容忽视、值得深究的课题。它是行走在精读课文与课外阅读文本之间，是对学生语文知识、能力养成后的一种实践与巩固，体现学生自主学习能力的形成。笔者审问之，慎思之，笃行之，探寻着略读课文的教学真谛，略读课文只有精其所精，略其所略，才能让学生“学而丰”。【关键词】提示；应用；亮点；目标；结构 如果把教师的教学行为比成厨师的烹调手艺的话，精读课文就好比厨师在制作一道道色香味俱全的佳肴，往往成为衡量厨师手艺水平的一种标尺。每逢比赛，教师总会将他们精心烹饪的佳宴搬上桌面供人们细细品尝。而好比是粗粮的略读课
2、文却常常被教师们冷落在一边，鲜有触碰。这是众多老师对于精读课文和略读课文的态度，笔者亦如此。然而，上学期寒假前夕，教研员交予笔者一项任务：备一堂略读课文。说实话，接到任务，笔者手忙脚乱。到底什么是略读课文？略读课文到底怎么教？从来没有深究过。既来之，则安之，就把这次任务当作是一个尝试，一次探索吧！因为是探索，也许笔者的看法并不完善深入；因为是探索，也许教案设计并不是那么雅致无瑕；但是，正因为是探索，留给笔者更多的思考和实践的空间。也正因为这次探索，心里都有了这样一个概念：略读课文教学中，有许多不容忽视的细节。而略读课文本身，也是不容忽视、值得深究的课题。一、 审问之，何为略读四十年代初，叶圣陶
3、和朱自清一起，根据他们二十年的教学经验，提出了全面改革阅读教学的实施方案，合写了精读指导举隅和略读指导举隅两本书。书中对“精读”和“略读”有着精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。”“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。何
4、以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。”一系列理论，让我对略读课文的认识有了一种“拨开云雾见天晴”的感觉。纵观人教版教材，一个图表清晰展示略读课文的地位。如图表所示，三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总数的25%；四年级略读课文增至14篇，占总数的45%；到五六年级，略读课文与精读课文就平分秋色了。从以上数据来看，我们怎么能忽视略读课文的教学呢？的确，略读课文不容忽视，并且要对略读课文有一个正确的定位：它是行走在精读课文与课外阅读文本
5、之间，是对学生语文知识、能力养成后的一种实践与巩固，体现学生自主学习能力的形成。对略读课文有了清醒认识之后，我回忆着我的略读课文教学，静静地反思着。二、 慎思之，尴尬回首回首从四年级接班到如今的六年级，两年多的略读课文教学之路，现在想来，甚是尴尬。（一）精雕细琢，面面俱到略读课文精读化综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。如在教学蒙娜丽莎之约时，我总想带着学生细细品味这幅名画的魅力，从蒙娜丽莎的
6、面部表情到她的坐姿、双手和背景，反复咀嚼、推敲，甚至希望学生能够背诵下来。（二）蜻蜓点水，不求甚解略读课文泛读化有时，我也实在把“略”解释得太到位。在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。如在教学手指时，在让学生初读课文后，我随即让学生完成五个手指特点的表格，接着交流文章带给我们的启示，丝毫未关注文章的遣词造句，甚是仓促、简单。（三）信马由缰，开放无度略读课文自读化“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。记得有一次，我在
7、课堂上退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。读完后随即完成作业，在作业的讲解中渗透课文内容的理解。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，但从结果来看其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读啊。以上的尴尬我想大多数老师在略读课文教学中亲身感受过，那么该如何走出略读教学的“迷惘”之境呢？三、笃行之，略其所略略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。所以，略读课文教学的追求是在“精”与“略
8、”之间行走，精其所精，略其所略。整体把握求“略”，教师指导和学生所花的时间略；重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。（一）重点感悟求“精”1.精提示，悟“真谛”每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。所以课文的提示语必须精读。如人教版第七册雅鲁藏布大峡谷提示语：读了观潮，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想象描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。笔者
9、在认真解读提示语后，把目标锁定在“默读，想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布大峡谷”上，想象画面时结合前文观潮作了小小的比较，接着用当小导游的形式引导学生熟读课文，把文本语言转化为自己的语言。学生学得轻松，学得快乐！又如笔者所准备的父亲的菜园这堂课，为了力求导语的唯美，忽略了提示语，结果教研员一语中的地指出，提示语起着承上启下的作用，细细品读，学问很多。在多次修改后我发现其实很多略读课文都可以从提示语入手，凸现略读教学的“重拳敲击”。2.精应用，知方法在语文教参上，我对略读课文的方法作了解读：教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌
10、握读书方法，提高阅读能力。在略读课文的方法应用上，虞大明老师的一堂梦想的力量令我印象深刻。虞老师让学生把目光锁定课文第六自然段，研读瑞恩是如何激励自己的，他做了哪些事情。他在学生圈画的基础上，出示了教师自己的批注方法，有直接画原句的方法，又有抓关键词连接的方法，还有理解归纳的方法。关于方法的教学能够做的如此之细致，实在出乎预料。更高明的是，虞老师引领学生揭开语言表达的密码，让孩子们思考作者为什么要这样举例。孩子们又学到了表达的方法。这样的教学训练，怎能不提高学生自主阅读的能力呢？3.精亮点，深印象文本语言的“亮点”即文章的焦点和脉络，是文章的精髓。教学中，如果能紧扣亮点让学生细细品读，就能收到
11、举一反三的效果。 如王崧舟老师所执教的慈母情深一课，抓住课文的题眼“深”进行取舍，设计四个板块：广角镜头儿子进厂时工厂的一种情形；慢镜头儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。王老师抓住了这一个独特的亮点，以点带面，点面结合，整节课学生的感悟较为深刻，语言提升也非常明显。（二）整体感知求“略”1.略目标，一课一得略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将
12、导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文将目标精简，力求“一课一得”。如人教版中火烧云的教学目标在教师用书中这样描述：（1）认识5个生字。（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（3）想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。对字词不做严格要求，认识能读就行，略读课文更关注学习方法的迁移运用，自我感悟。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。2.略结构，力求简约略读课文教学有三项基本任务：(1)了解“写了什么”。(2)说说“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特别深”。根据略读教学的三项基本任务，沈大安老师提出略
13、读课文的“三读”策略：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。如笔者在设计父亲的菜园一课时，就是按着这个思路来，一知课文写了父亲开垦菜园的故事。二抓住课文中几个父亲开垦的镜头体会。三感受父亲是个坚持不懈、勤劳的人。我想，略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是精其所精，略其所略，“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，而是让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐！参考文献：1略读课文，今天该怎么教上海教育出版社2在“精”与“略”之间行走语文教学通讯
