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1、影响第二语言学习者语言学习的情感因素,主要是动机和态度。动机和态度经常是一致的,良好的态度伴随着良好的动机,并会因此而取得良好的学习成绩。动机和态度也有不一致、相分离的情况,这是由于动机有外部动机和内在动机之分,而态度是个体内在心理情感因素的外部表现。一般心理学认为,动机是驱使人们活动的一种动因和力量,其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等口在诸多的动机中,学习动机是一种比较广泛的社会性动机,是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。正因为学习动机对于人类学习可以发挥明显的推动作用,所以在教学活动中教师要有意识地激发学生的这种动机,也就是说,要经常性地使学生潜在的学习动机转化为
2、学习的行动。学习汉语的外国人,都维持着自己学习汉语的动机。问卷调查发现,外国人学习汉语大致可分为五类:以掌握工具为动机的,这一类学生大部分有明确的奋斗目标,他们的学习热情经久不衰,学习的技能偏重在口语和昕力,学习的内容偏重在新闻和经济,有自己的一套学习方法。他们学习的动因和力量来自于外部,是由外部诱因（诸如需用汉语经商、贸易、文化交流、研究中国、求职、以及日常的活动等等）所引起的学习动机,其动机的满足不在于学习活动之内（如学习成绩）,而在于学习活动之外的工作方向。但学习成绩与工作方向常常是关连在一起的,所以他们也会产生焦虑,担心学业影响自己事业的发展。心理学认为,焦虑是预期对个人的自尊心构成潜
3、在威胁的情境产生的担忧反应,它并不一定是一种不利因素,定的焦虑水平可以激发个体的学习动机以及唤醒水平,使之发奋地努力学习。以升学为其学习动机的,这一类学生为了实现自己的愿望,进入高一层次的学校或专业,对汉语学习有迫切的要求,有克服困难的勇气和毅力。汉语学习的具体目标是听说读写齐头并进,全面提高,并以此作为自己进一步学习专业的基础。升学和学习专业的诱因是他们学习的驱动力。心理学认为,学生的学习动机可视为他们的学习需要,这不同于生活或本能的需要,而是属于较为高级的需要。正是这种高级需要,激发起他们持久的学习劲头。对这类学生而言,掌握汉语,完成自己的学业,并力求学有所成,就是他们的成就动机,也是他们
4、个体的内在推动力。每一堂课都有所得,每一次测试都得个好分数,这样的成就感推动他们努力不懈地进行学习。但如果一直得低分,学生便会产生焦虑,严重伤害自尊心,会引起回避和退缩反应,丧失学习的信心。对教师而言,要掌握这类学生的特点,把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸,激发和维持他们的学习动机。以深造为其学习动机的,这一类学生将来主要从事语言职业,当汉语教师、语言教师或汉语翻译。因此,他们的学习自觉性较高,求知欲旺盛,经常会对教师或教学提出要求。他们有一种掌握知识、技能和阐明、解决学业中的问题的需要,这种需要就是他们的动力。这种动力即是认知内驱力。认知内驱力既与学习目的性有关,也与认知兴趣有关。具有认知
5、兴趣或求知欲望强烈的人常常会如饥似渴、津津有味地去学习,并从中获得很大的满足。认知内驱力与学习是互惠的,认知内驱力推动学习,学习又转而增强内驱力。这也就是这类学生能够保持充沛精力去学习的重要原因。以研究为其学习动机的,这一类学生正在研究语言,主要是研究汉语。他们的学习动机属于高层次的学习需要口他们以自学为主,广泛搜集有关的语言资料,既希望得到教师的指导,又乐意跟教师开展讨论。他们的动力由研究活动本身的兴趣所引起的,属于内部动机,但也有自我提高的内驱力在其中起着作用。而学习有成就的人,内部动机和外部动机往往同时起作用。最后一类没有明确的学习动机,他们或者是应父母要求,或者是为了旅游,或者是为消遣
6、而学习汉语的。应父母的要求而来学习的,大部分比较懒散、被动,少数成绩好的,只是为了满足教师、家长的要求,从而保持自己得到教师、家长的赞许或认可而已。这是二种附属内驱力,属于一种外部动机,但动力不足,很难保持长久。只求在旅游过程中学几句汉语的,学习不过是应景。老年人为了消遣和怀旧,是坐在课堂里昕昕而已。这些人无所谓学习的成就感,学习的进程非常缓慢。没有明确动机的学习者,他们的学习自然是松松垮垮,疲疲塌塌难望有什么进展。态度是构成动机的主要因素之一。态度是个体对客观事物的一种反应,是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。第二语言学习涉及到很多情感因素:对目的语文化、社会、历史的态度,对目的语本身
7、的态度（如对这一语言的语音、表达方式等是否有好感）,对课程、教材、教师的态度等等都会影响到第二语言的学习。态度也有优劣之分。自觉、主动地学习是一种积极的态度,持积极态度的学习者会合理安排学习时间和学习任务,追求最佳学习效果:仅仅把语言学习当作一般课程任务来完成,缺乏兴趣、缺乏主动性则是一般的态度。持一般态度的学习者只是就事论事地进行学习。而把语言学习当作一种负担,只是在外来因素的压力下,被迫地学习,则是一种消极态度。消极态度对待语言学习采取的是回避甚至放弃的策略。因此在对外汉语教学中,激发学生的学习动机、引导和改变学生的学习态度是提高学习效率的可行方法之一。学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。教学应当在了解学生的基础上,根据其学习目的来确定教学目标和内容制定相适应的教学方案。1欢迎您的下载,资料仅供参考!致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求#
