《2011版课标“口语交际”目标与内容解读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2011版课标“口语交际”目标与内容解读（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2011版课标“口语交际”目标与内容解读 安徽省怀宁县石牌镇中心学校李竹平一、目标扫描【列表对比】学段实验稿目标与内容修订版目标与内容调整说明第一学段1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感
2、兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。1将实验稿课标的“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”一条中“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”，突出了学生在交际中的主体地位，充分尊重学生的个性，为学生提供更大的个性发展空间。2第6条中的“对感兴趣的话题发表自己的意见”改成了“敢于发表自己的意见”，重视学生自信心的培养。第二学段1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体生动地讲述故
3、事，努力用语言打动他人。1能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。1“认真倾听”前面加上“学会”，指出了倾听的能力和态度都是逐步养成的过程，需要教师在教学中积极引导。2讲述故事“力求具体生动”，给学生提出的是一个努力的方向和目标，有利于保护学生的积极性。第三学段1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言
4、。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。1与人交流能尊重理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达有条理，语气、语调适当。5能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言。6注意语言美，抵制不文明的语言。修订版第三学段的目标与内容基本上沿袭了实验稿的表述，没有什么调整。【目标综述】口语交际一般是指交互双方面对面（或通过通讯工具）进行思想和感情交流，或者进行信息传递的活动。课标指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这既强调了信息化社会中口语交际能力在传递信息、沟通情
5、感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口语交际是公民应当具备的基本能力。这一表述，还体现了以听说为核心、以交际为目的的多样化的综合能力的要求，指出口语交际不仅要培养学生“倾听”“表达”的能力，还要培养学生在待人接物、社会交往过程中的“应对”能力，充分说明了口语交际的“交际”内涵。与实验稿课标比较，修订版课标在口语交际目标和内容方面的要求基本坚持了原有的表述，没有明显的区别。第一、第二学段各有两处小改动，主要体现了对学生主体地位的进一步关注，强调了学生个性在方法习得、能力培养等方面的重要性，充分给予学生更大的个性发展空间；同时，第二学段的两处改动，从学生的实际需要出发，降低了目标要求，关注了学生
6、能力形成的渐进性，有利于保护和培养学生的自信心。整体观照，我们很容易注意到，口语交际教学的目标和内容具有很强的系统性。具体对照各学段的表述可以看出，课标中对口语交际的目标与内容定位有一个循序渐进、螺旋上升的过程。这无论是从倾听方面的要求来看，还是从表达和应对以及情感态度方面要求来看，都体现得十分充分。教学中，教师只有弄清了口语交际目标和内容的具体变化与发展情况，才能使教学行为有的放矢，更具针对性和科学性。二、目标点击【目标描述】学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。（第一学段）首先强调用普通话进行交际，避免了实际语言运用中的困难和障碍，从语言标准和规范的角度保障了口语交际的顺利进行。普通话是全国
7、通用的交际工具，是汉民族的共同语，所以，在汉语口语交际过程中，应该用普通话的语音、语汇和语法结构来进行交际，语言习惯应该符合汉语言的规律。逐步养成讲普通话的习惯，需要教师在整个语文学习过程中有意识地引导学生使用普通话，在实际操作中加强口语交际与识字写字、阅读、习作等学习活动的联系。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（第一学段）听的能力培养，首先要关注良好习惯的养成。“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，更需要重视交际行为基础的夯实。有了倾听的基本习惯，才能做到“努力了解讲话的主要内容”。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（第一学段）“听故事、看音
8、像作品”，既指出了听的内容和对象，又从具体的内容和对象上强调了对学生兴趣倾向的关注，告诉我们要从学生的兴趣入手引导学生学会倾听。听的时候关注了内容，才能“复述大意和自己感兴趣的情节”，复述要创造适宜的情境，首先使学生有复述的愿望，再在实践中落实方法和策略。强调“自己感兴趣”的情节，既是从培养和保护学生积极的兴趣和态度着想，也是为了发展学生的个性。能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。（第二学段）第一学段是“学讲”普通话，到了第二学段，用普通话交谈应成为学生口语交际的根本要求，应成为一种能动状态。认真倾听，要了解内容，还要理解内容，不理解的要“向人请教”，
9、能“就不同的意见与人商讨”，强调的是引导学生关心倾听内容，主动做出反应。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。（第二学段）第二学段要求听人说话能“把握”主要内容，也就是要求学生要在听人说话的同时能够进行内容的分析、提炼和综合。在把握主要内容的基础上，还要求能“简要转述”，这是从信息接收到信息传递思维和表达过程，要经过大量的实践才能形成基本的能力。听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。（第三学段）进一步提出了倾听的态度和品质要求：“耐心”；提高了倾听的能力要求：“抓住要点”。“转述”时要求先认真听，再梳理要点，最后才简要表达，体现了科学合理的层次性。教学中，教师要有针对性地在交际实践中引导
10、学生培养倾听的耐心，训练抓住要点的能力。【关联解读】随着年级的升高，具体的目标要求成螺旋上升的趋势变化。在倾听方面，从“能认真听别人讲话”到“学会认真倾听”再到“听人说话认真耐心”，从“努力了解讲话的主要内容”到“把握主要内容”再到“抓住要点”，无论是听的习惯和态度，还是对听的内容和信息的处理能力，都明显呈现出逐步提高的变化趋势。在表达和应对上，从“学讲普通话”到“能用普通话交谈”，从“复述”到“转述”，要求的梯度上升特点十分鲜明。这些关联目标体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的抓手。教师要在教学中清楚目标的发展变化和各学段的具体要求，真正做到有的放矢。【案
11、例链接】案例一：师：在刚才的“自我介绍”关里，你们知道了如何向别人介绍自己，也了解了好多小动物的奇妙之处。下面，让我们智取第二关“你说我猜”关。猜什么呢？在这一关里，你们要边听边了解别人介绍的新朋友的奇妙之处，猜出它是谁。主要：与新朋友交流时，要想办法了解清楚新朋友的奇妙之处，不明白时可以提问，介绍你的朋友时不能提到“它”的名字。指名学生介绍新朋友，其他学生猜，教师相机点评。案例中，教师巧妙地将倾听的要求设计在活动与游戏之中，让学生在与“新朋友”的自由交流中，自己想办法了解“新朋友”的奇妙之处，并在不明白时进行提问，以“努力了解讲话的主要内容”。这样的教学活动是符合低年级学生特点的，能有效促进
12、学生倾听能力的逐步提高。案例二：师：谢谢各位小导游的热情介绍，真是让人大长见识。明天我就要离开安溪了，想带点儿安溪的特产回去，现在我来到了特产城，各位老板你们能向我推荐一下吗？生（齐）：能！师：接下来，请同学们在小组内轮流当游客和老板介绍家乡的特产。（生小组内互动）师：同学们说得可真热闹，老师发现这个小组夸铁观音夸得特别好，请他们上台来说一说，好吗？生（齐）：好！生1：阿姨，您好，欢迎您来到安溪！生2：老板您好。生1：阿姨，您到我们安溪，可一定得带回一包上好的“铁观音”茶叶啊！安溪是“中国乌龙茶（名茶）之乡”，是“中国铁观音”的发源地，我们的茶叶获得全国唯一一块茶叶金牌。生2：真了不起，那喝了
13、你们的茶叶有什么好处呢？生1：我们的茶叶是纯绿色食品，含有多种维生素和矿物质，常喝铁观音，能提神醒脑，生津止渴，那独特的乌龙茶香更是让人陶醉啊。喝了我们的乌龙茶铁观音，不但能减肥，还能防癌呢！生2：啊，这么神奇，那我一定得买了！师与生在课堂上是一个学习共同体。案例中，教师依据教学内容创设交际情境，让学生在情境氛围中产生交际的主动意识，保证了具体的学习目标要求的落实。在推荐家乡特产的交际“实境”中，学生“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，很好地达到了交际目的，促进了方法和能力的习得与内化。【目标描述】能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。（第一学段）低年
14、级学生喜欢有趣的小故事，爱听也爱讲，当然也爱向别人讲述自己觉得有趣的见闻。教师要顺应儿童的这种天性，鼓励学生讲述，激发兴趣，保护积极性。没有经过指导，学生的讲述可能会比较凌乱，教师要根据学生的具体表现给予针对性的指导，引导学生把小故事讲述得比较完整，使听的人能明白小故事的内容；把见闻尽量讲述清楚，使听的人知道自己为什么感兴趣。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（第二学段）第二学段要求学生讲述见闻要“清楚明白”，同时说出自己的感受和想法，目的是让听的人清楚自己见闻的内容和对所见所闻的态度。“讲述故事力求具体生动”，要求学生能努力做到通过自己的讲述，使听的人产生身临
15、其境之感。“力求”一词，强调的是积极的意向，鼓励学生追求更好的讲述效果。表达有条理，语气、语调适当。（第三学段）第三学段不仅从内容上提出了表达的要求，进一步从技能上提出，表达要“有条理”，“语气、语调适当”。这就提醒教师在教学中，要明确引导学生关注口语交际的对象意识和互动意识，做到目中有人，关心交际的效果。要努力做到通过自己的表达有效地使对话人卷入会话，保持合作和互动，共同建构有关的话题。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。（第三学段）每一次口语交际都是一次实现具体意图的行动。这里明确强调了交际时对象意识和场合意识，要求学生能有目的地在稍做准备的基础上“作简单的发言”。所以，教学活动要重视“真实交际”情境的创设，能力创建“实习场”，使学生在交际实践中发展交际能力。【关联解读】口语交际的表达与应对目标的渐进性和层次性也十分突出。第一学段要求“能完整地讲述小故事”，第二学段不仅要求完整地讲述故事，而且还提出了“力求具体生动”地讲述故事的要求；第一学段要求能“简要地讲述”自己感兴趣的见闻，第二学段在此基础上还提出“清楚明白”地讲述，“并说出自己的感受和想法”的要求等。第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富，不仅继续提出“讨论”“转述”这
