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1、幼儿园课程游戏化建设项目申报表项目建设幼儿园:项目共建幼儿园：主管教育部门（公章）：、项目建设幼儿园基本情况及建设内容项目名称责任人及建设人员姓名职务联系电话教育局主要负责人县教育局局长项目建设幼儿园园长孙境副园长建设内容一、幼儿园基本情况*幼儿园，创办于*年，占地平方米，建筑平方米，设有小、中、大个班，是一所具有农村乡土资源的公办幼儿园。目前，我园拥有专任教师名，保育员名，保健老师1名，12名专任教师教师学历均达大专及天专以工不历达标率为100%我园年通过市优质幼儿园验收，年通过省优质幼儿园验收，曾被评市“”等。幼儿园有市优秀教育园丁人，市“”学科教师人，县“”人，县“”人，近三年，教师撰写
2、的论文余篇在省、市、县级期刊发表或评比中获奖。二、项目涵义解读多年来，本园利用得天独厚的自然材料开展幼儿园适宜的体育游戏、民间传统游戏、童谣民谣和农作物果实粘贴画等。让幼儿在大自然、大社会中“体验”，以身体之、以心验之，是幼儿融入活动过程当中而产生的生命直觉，是在幼儿直接感知、实际操作和亲身经历基础上产生的感受、领 悟。本课程环境、材料依托农村本土化的自然资源，其课程实施以尊重幼儿自然天性为前提，其实施过程强 调通过幼儿主动参与、直接感知获得外在的经验和深层的体验，其实施目的追求幼儿自然天成的发展。三、项目建设内容（一）明晰课程游戏化理念理念的明晰是建立在理论学习和实践反思基础上的。我们通过学
3、习幼儿园工作规程（以下简称规程）、幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）和3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）等精神，明晰了课程游戏化并不仅仅是一日活动个别环节要有游戏， 不仅仅要保证幼儿的自由游戏时间，也不仅仅是教学活动的游戏化，更是幼儿园一日活动的各个环节要体现 游戏精神，即体现自由、愉悦、体验、创造的理念。在学习同时，我们反观本园的课程存在着游戏缺失现象。第一，自然资源没有得到充分利用。课程既是游戏的，就必然是有情境的，与幼儿生活密切联系的农村 自然环境是课程实施的最真实的情境。虽然我们利用的自然资源开展幼儿园适宜的区域游戏、民间传统游戏、 童谣民谣和农作物果实粘贴画等，但还未
4、得到最大化的开发。幼儿从早上入园到下午离园几乎全天“囚禁” 于幼儿园；除了在环境布置、区域活动、美工室、户外游戏中得以利用，但不充分，教学内容的选择、教具 学具的提供中也少有利用。第二，幼儿的天性和本能需要未得到最大化的尊重。表现在活动中教师对幼儿的高控制多干预，或把游 戏作为奖惩手段。我们给幼儿安排了区域游戏和户外自由游戏时间，也要求教师以游戏的形式组织教育教学 活动，但在活动中常常存在教师过多控制或干预的现象，如“表扬某某，他很安静”。这违背了游戏自由的 本质特征，束缚了幼儿的自由天性。把游戏作为奖惩手段，表现在有的老师在区域游戏开始前会这样组织： “哪位小朋友先做好给谁先玩。”游戏从幼儿
5、的生存方式降格为促使他们适应规则的工具。幼儿不能率性而 为，潜能就得不到最大限度的发挥。第三，关注认知忽略体验。实际工作中，教师很少关注幼儿的游戏体验，而把重点放在认知目标的实现 上，如教师魔术开始教学活动，过程中要求幼儿猜猜猜、看看看，活动结束时奖励给配合好的幼儿以贴纸。 游戏被作为激发学习兴趣的工具，幼儿根本没有体验游戏的时间和机会，更没有体验到自己和学习对象融为 一体的完整感。教学中的游戏应植基于幼儿本能，引导幼儿的自觉性和行动向更高水平发展，而不是仅仅引 起兴趣。因此，我们要用自由、快乐、体验、创造的游戏精神贯穿我园的课程方案，即我园的一日活动各个环节。 在各个活动、活动的各个环节中“
6、充分利用环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，尊重幼 儿的自然天性，并在观察、了解幼儿兴趣、需要和经验的基础上，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”；“注重活动的过 程”，强调目的在过程中，“引导幼儿生动、活泼、主动活动”并获得发展。在实施过程中，要求教师自身 首先要有游戏精神，要改变专制封闭的思想，重视幼儿熟悉的自然生活情境的价值，尊重幼儿的需要和活动 自由，唤醒幼儿的真切体验和自主发展。（二）改造课程游戏化实施方案明晰了“自然体验”课程游戏化理念，结合本园课程实施中存在的问题，需要对现有课程方案进行了如 下改造。1 .调整幼儿一日生活作息时
7、间。要注重教育教学宏和在一日生活中，要重视孩子的自由游 戏时间。幼儿上下午的集体吃点心改变为幼儿按需自取，先用完点心的幼儿随即自主进入活动区活动，避免不必要的等待；大中小班集体教学活动节次由每周10个、10个、5个均减少为升， 幼儿在主题区域游戏活动中完成个别化指导和小组学习，集中共性问题开展集体活动，提高集体活动效益， 保证幼儿每天3个小时以上的游戏活动时间。2 .改变活动组织方式。游戏活动中让幼儿自选内容和材料，自主掌控游戏进程，参与制定规则并自觉遵守；在观察并尊重幼儿的需要，生成课题，避免高控制多干预；强调动手操作、现场参与获得 经验和体验，避免停留于说教、认知。3 .拓展活动空间。利用
8、农村的自然环境、材料和人文资源，丰富幼儿的学习内容，扩展幼儿生活和学 习的空间，让幼儿得以在农村的自然情境中获得真实体验，得在主动与自然材料相互作用的过程中自然而然 获得发展。（三）创设课程游戏化环境我们在环境创设上明确树立“环境即课程”的意识，根据我园园本课程实施的需要，适时、 动态地对幼儿园室内外环境进行改造、调整。首先打造幼儿园充满童趣、温馨美丽的田园式整体环境。在班级主题环境、幼儿园廊道环境、科学探究 室、美术创意馆环境的创设中，充分考虑幼儿的年龄特点、能力水平和农村资源特色。廊道环境结合四个季 节特点和主题的不同而进行周、月、学期的改变和更换，保持新鲜感，如：一楼是家乡的农作物，二楼
9、是家 乡的水果、蔬菜，使幼儿园焕发田园式的美丽和生机。另外，最大程度地让幼儿参与材料的收集和环境的布 置，让幼儿体验参与的快乐和成功感。其次给幼儿提供进行游戏的空间及硬件基础设施。园内每个班级活动室面积达80平方米，走廊宽敞明亮、区域布置合理；园外是空旷的田野和树林环绕的村庄，适合幼儿走进田野奔跑活动和进行探 究游戏。目前正在园内筹建民俗生活体验区域，让幼儿体验成人的田间劳作和生活，和园内各类游戏环境支 持幼儿有效体验与参与。第三是提供课程游戏化建构的人文环境的支持。幼儿园根据项目方案出台激励制度，提升教师改造课程 游戏化的积极性；在保证每班“两教一保”、幼儿班额小班化的前提下，制定教师进修、
10、培训计划，成立“种 子”教师培训班，发挥特长教师的传帮带作用，促进不同层次教师专业技能的提高；幼儿园建立园长与教师， 教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间相互交流与沟通平台，促使大家平等交流，协作共进；建立教师 与幼儿人格尊严平等的关系，教师尊重和理解幼儿的需要，与幼儿建立对话关系，相互影响、讨论、激励、 了解、鼓舞（四）丰富课程游戏化区域我园室外有1800平方米的游戏场地、600平方米的软质地面和近100平方米的种植养殖区域， 以及即将建的民俗生活体验区，有大、中型玩具20余件，成品与自制小型体育器械200多件，预计下一步将继续增加多品种的户外体育游戏材料500余件，大中型玩具30件，满足
11、幼儿自主 选择的需要。为了满足幼儿活动室内及区域游戏的需要，专门开辟地方特色的美术创意室，另有图书室、 多功能活动室、建构游戏室、科学探究室等多个专用室，为满足游戏需要准备好了充足的硬件 基础。各个游戏区域或专用室桌面游戏及区域游戏材料近20种，成品与半成品材料充实，自然 状态的物品丰富，能满足不同年龄班的幼儿自主选择参与游戏的需求。预计下一步我园将继续增加材料的品 种与数量，保证课程游戏化的需要。课程游戏化的实施中注重教师对幼儿区域活动的有效指导，鼓励教师在观察前提下适当介入、有效指导，并根据观察记录调整下步游戏方案。（五）整合课程游戏化资源我园周边农村自然资源丰富，在实施课程游戏化的过程中
12、，我们根据本地区及本园实际情况，在多元整合活动课程实施过程中利用自然资源，强调以游戏为基本活动、以幼儿为主体，强化课程 的游戏性，把自由、体验、愉悦、创造的游戏精神渗透于一日活动各环节，覆盖整个课程体系，形成有效促 进幼儿主动学习与自然发展、具有本土特色的游戏化课程。多年来，我园与幼儿园结成了长期帮扶对子，两个园致力于农村幼儿健康成长的幼教人组建成一个协作群体。最近我们还准备邀请程迎春等园长来园讲座、指导，引领教师的发展。协作伙伴、专家团队和我园的老师们等组成了课程游戏化建设的人力资源。我园还利用本园的网络平台 查阅资料，加强教师之间、与协作园之间、与专家的交流；我们还定期组织教师参加省、市、
13、县级各种培训 和幼儿园参观活动，加大与外界的联系、与姐妹园的交流。家长是幼儿园教育的重要资源。我们将通过家委会发出倡议，发动家长提供自然游戏材料；通过家长学校让广大家长认识课程游戏化的重要性，转变家长的“小学化”的观念；通过每学期一次的“半日开放”活动和每学年的“游园会”活动，让家长观摩幼儿的游戏活动，参与和体验幼儿园课程游戏化活动，支持幼儿园课程游戏化建设。另外，利用微信群、家园联系栏等信息化资源与家长的交流。（六）提高课程游戏化能力幼儿园课程游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，因此对教师的能力提出了更高的要求，教师才能在课程游戏化实施的过程中，精心设计游戏、有效创设
14、游戏环境、正 确指导各种性质和形式的游戏，从而吸引幼儿积极、愉快地投入到游戏之中，获得真实体验。1 .加强教师理论学习，提升教师理论水平和实践能力。我园新学期继续加大规程、纲 要和指南的学习力度，举办知识竞赛和理论运用案例研讨。在全体教师人人参加的业务学习、教研活 动、课程观摩中不断强化纲要、指南精神和课程游戏化要求，提升教师理论水平和实践能力。2 .通过外出学习、培训，提升教师驾驭课程的能力。“走出去”还须“学回来”，我们将组织外出教 师学习汇报活动，开展游戏观摩活动。另外我们还通过启用专家资源库，发挥外请的特级教师、名园长的引 领作用，特别要和共建园一一图河中心幼儿园紧密联系，虚心求教，提
15、高教师创设游戏环境的能力、设计游 戏和组织游戏的能力，全方位地提升教师驾驭课程的能力。3 .落实常规督查和量化考核制度，强化教师游戏指导行为。制定课程游戏化实施细则和量化考核条例， 教师对照细则落实要求。每天业务主管巡查活动开展情况，两周组织一次全园班级游戏观摩并打分评比，每 月检查一次游戏环境的创新与变化并集中评价，每学期期末开展教师的观察记录、笔记量化评比。另外要求 积极申报课程游戏化个人课题，对相关课题立项或结题者、论文的发表或获奖给予奖励，游戏设计方案及其 它量化总分纳入期末的考核考评中，作为幼儿园评优评先、职称晋级的评价标准。、项目共建幼儿园基本情况及建设任务责任人及建设人员姓名职务联系电话共建幼儿园园长园长管理人员或教师副园长教科室主任帮扶建设与自身建设任务快乐童年”课程目标，理性分析并探讨课程游戏化。今后，将有效地依托教 师的个人专长，推进游戏化课程开发与实施，以年级为线，以班级为点，将幼儿游戏化纳入到幼儿一日生活 中，形成层次丰富，极具针对性的游戏化课程。在课程常态实施中，以幼儿游戏形式呈现，丰富灵动的课程 设置与实施，能有效加速幼儿的观察力、想象力、创造力的发展，从而让幼儿终身受益。（三）共建目标在理性分析两所幼儿园现有优势与不足的基础上，我们立足教育教学实践，以课程实施为抓手，通过“游戏相伴，
