《南开大学21秋《职场心理麦课》1709、1803、1809、1903、1909、2003、2009在线作业一答案参考18》由会员分享，可在线阅读，更多相关《南开大学21秋《职场心理麦课》1709、1803、1809、1903、1909、2003、2009在线作业一答案参考18（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、南开大学21秋职场心理麦课1709、1803、1809、1903、1909、2003、2009在线作业一答案参考1. 林崇德教授课题组进行的对中国、英国、德国、日本学生创造性人格的研究结果，以下说法不正确的是(林崇德教授课题组进行的对中国、英国、德国、日本学生创造性人格的研究结果，以下说法不正确的是( )。A.日本青少年在怀疑性方面比较突出B.好奇心和冒险性是四国学生都具有的突出特征C.英国青少年在自我接纳方面存在较大的个体差异D.德国青少年在坚持性方面较高，在独立性上较低参考答案：D2. 案例三： 黎明，女，19岁，安徽人，武汉某高校大一新生。上大学不久逐渐出现心情烦躁、郁闷，上课注意力不能
2、集中、案例三：黎明，女，19岁，安徽人，武汉某高校大一新生。上大学不久逐渐出现心情烦躁、郁闷，上课注意力不能集中、学习效率下降，失眠、不愿与宿舍同学交往，慢慢和同学格格不入，自己深感痛苦，数次打电话给家人要退学回家，说是自己的能力很差，再读下去考试也不会及格。为此，在家人的建议下寻求心理医生的帮助。黎明是独生子女，家庭条件优越，父母视其为掌上明珠、倍加宠爱，父母包办了她的生活，但要求她学习成绩要好。黎明自幼聪明，成绩优良，上大学以前从不洗衣物，也不叠被子，一切由其母亲包办，养成饭来张口，衣来伸手的习惯。由于过分娇惯，形成自我中心、内向敏感、多疑、偏执性格。高考录取后的各种手续都由父母办理。到大
3、学后，黎明十分不适应，连最简单的生活小事都不太会做，经常出差错。她为此十分沮丧，不知哭了多少次。她十分想家、思念父母，有时一天打几次电话。因不善交往，同学中没有朋友。临床诊断：优先考虑适应障碍。$发病机制分析：到外省上学不能适应大学生活是导致异常心理产生的直接因素，但更重要的是黎明的个性缺陷、能力很差、应对方式缺陷等心理素质在适应障碍的发病中起着更为关键的作用。加上原有的父母过分关爱的缺失，又没有相应的社会支持，导致了适应障碍的发生。$治疗原则：治疗的根本目的要放在帮助患者提高处理应激境遇的能力，早日恢复到病前的功能水平，防止病程恶化或慢性化。 首先要评定患者症状的性质与严重程度，了解其诱因、
4、人格特点、应对方式等因素在发病中的相对作用，还要了解其功能水平和既往处理应激性境遇的经历，人际关系，是否存在躯体健康问题、病前功能欠佳等。如果必要和条件允许可以设法改变当事人所处环境，但根本的考虑是提高当事人的适应能力和耐受性。 心理治疗是适应障碍的主要治疗手段，要根据患者和病情的特点，在指导性咨询、支持性心理疗法、短程动力疗法、认知行为疗法等方法中酌情选用。无论采用哪种心理治疗方法，治疗中都要抓住三个环节：消除或减少应激源，包括改变对应激事件的态度和认识；提高患者的应对能力；消除或缓解症状。如抑郁、焦虑、失眠较为严重时可以将药物治疗作为辅助手段。 3. 锻炼心理学侧重研究_过程中的心理现象。
5、锻炼心理学侧重研究_过程中的心理现象。体育锻炼4. 在下列选项中，属于智力技能形成一般经历的阶段有( )。 A活动定向阶段 B物质活动或物质化活动的动作阶段在下列选项中，属于智力技能形成一般经历的阶段有()。A活动定向阶段B物质活动或物质化活动的动作阶段C出声和不出声的外部言语阶段D内部言语阶段ABCD心理学家加里培林认为智力技能的形成一般要经历下述五个阶段：活动的定向阶段，即让学生了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎样做；物质活动或物质化活动阶段，即借助实物、模型或图表等进行手的操作活动；出声的外部言语阶段，即不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段；无声的外部言语阶段，即以词的声音表象、动觉
6、表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段；内部言语阶段，即凭借简化了的内部言语，不需要意识参与就能自动化地进行智力活动阶段。5. 同一项活动，在一些人看来是拉伸区，在另一些人看来则可能是恐怖区。( )同一项活动，在一些人看来是拉伸区，在另一些人看来则可能是恐怖区。( )正确答案：6. 在下列选项中，由“两耳距离差”提供的方位知觉线索的有( )。 A速度差 B强度差 C相位差 D时间差在下列选项中，由“两耳距离差”提供的方位知觉线索的有()。A速度差B强度差C相位差D时间差BCD两耳离开声源的距离不同所造成的两耳声音刺激的时间差别、强度差别和声波位相差别就成为了人对声音空间定位的主要线索。7.
7、 威尔尼克区受损后，将引起( )A.运动性失语症B.接收性失语症C.听-视失语症D.语义性失语症参考答案：B8. 下列关于5-羟色胺假说的说法中正确的有：( ) A抑郁患者的5-羟色胺(5-HT)功能活动降低 B抑郁患者的5-羟下列关于5-羟色胺假说的说法中正确的有：()A抑郁患者的5-羟色胺(5-HT)功能活动降低B抑郁患者的5-羟色胺(5-HT)功能活动增强C躁狂患者的5-羟色胺(5-HT)功能活动降低D躁狂患者的5-羟色胺(5-HT)功能活动增强E自杀者和一些抑郁患者脑脊液中5-HT代谢产物(5-HIAA)含量升高AD9. 一两遗传比一吨环境还重的是心理学家( )的代表性观点。A. 斯腾
8、B. 鲁克森伯格c.华一两遗传比一吨环境还重的是心理学家( )的代表性观点。A. 斯腾B. 鲁克森伯格c.华生D. 霍尔参考答案：D10. 利他行为在以下哪种情况下会产生消极后果( ) A求助者自身没有解决问题的能力时 B求助者是利他者喜欢利他行为在以下哪种情况下会产生消极后果()A求助者自身没有解决问题的能力时B求助者是利他者喜欢的人时C利他行为对利他者有利时D利他行为对受助者有伤害时E利他行为在非紧急情况下发生时CD11. 机能主义心理学理论认为，心理学应该研究个体在适应环境时的( )。 A外显行为 B意识活动 C意识经验 D机能主义心理学理论认为，心理学应该研究个体在适应环境时的()。A
9、外显行为B意识活动C意识经验D认知过程B机能主义心理学主张研究个体的意识活动，认为意识不是个别心理元素的集合，而足一种持续不断、川流不息的过程。行为主义主张研究外显行为，构造主义认为应该研究意识经验，认知主义主要研究认知过程。12. 案例：一般资料：求助者，女性，42岁，自由职业者。案例介绍：求助者家庭条件优越，自己在家照看两个女案例：一般资料：求助者，女性，42岁，自由职业者。案例介绍：求助者家庭条件优越，自己在家照看两个女儿。求助者少年时期学过钢琴，曾经梦想要成为钢琴家，后因故中断。大女儿4岁的时候就被她安排学琴，后来考入音乐学院，求助者很欣慰。她也想让小女儿学琴，可小女儿却不顺从，就是不
10、想学音乐。求助者非常伤心，她觉得小女儿不明白她的苦心。为此很苦恼，前来咨询。下面是心理咨询师与求助者的一段咨询谈话求助者：我要她学音乐，跟她姐姐一样，也是为她好啊!心理咨询师：世界上没有两个人是一样的，两个女儿也不会一样。求助者：我是她妈妈，她为什么就不听我的话呢?心理咨询师：您小时候，妈妈说的话您都听吗?求助者：有时候听，有时候不听。心理咨询师：这就对了，不可能别人说的所有话我们都需要照办。求助者：那我所做的努力不就白费了吗?心理咨询师：问题的关键不在于努力是否白费，而在于您要求小女儿必须听您的话去学琴。实际上，不学音乐都可以成才，您却坚持她一定要学音乐。您的烦恼就来自于此。求助者：如果她将
11、来学习不好，又没有一技之长，这一辈子不就毁了吗?我感到很着急，为她担心。心理咨询师：难道一个人没有音乐特长，就真的活不下去了吗?你不也是没学成琴，不也过得很好吗?单选：(1)按合理情绪疗法，该求助者出现的不合理信念的特征是( )。(A)情绪推理(B)糟糕至极(C)追求完美(D)非黑即白多选：(2)在合理情绪疗法修通阶段常用的技术包括( )。(A)与不合理信念辩论(B)家庭作业(C)合理倩堵想象技术(D)积极关注单选：(3)在合理情绪疗法的ABC理论中，A代表( )。(A)诱发事件(B)理性信念(C)不良情绪(D)行为结果单选：(4)根据ABC理论，本案例中的人是( )。(A)自己很生气(B)大
12、女儿很听话(C)自己很着急(D)小女儿不学琴单选：(5)她为什么就不听我的话呢?反映了该求助者的( )。(A)伤心的态度(B)过分概括(C)绝对化要求(D)糟料至极单选：(6)合理情绪疗法无法帮助求助者达到( )。(A)自我关怀(B)自我指导(C)自我批评(D)自我接受单选：(7)根据ABC理论，该求助者心理问题的主要原因不是( )。(A)挫折和遭遇(B)歪曲的认知(C)评价性观念(D)不合理信念多选：(8)使用面质技术时应注意( )。(A)要有事实根据(B)避免个人发泄(C)避免无情打击(D)语速缓慢低沉参考答案：(1)B (2)ABC (3)A (4)D (5)C (6)C (7)A (8
13、)ABC13. 简述并评价Kohlberg的道德发展理论。简述并评价Kohlberg的道德发展理论。(1)Kohlberg的道德发展理论 Kohlberg主要采用两难故事来评价儿童的道德推理水平。根据横向研究中不同年龄儿童对这些两难问题的反应，Kohlberg认为，儿童道德认知的发展遵循三个可预测的水平，每个水平包括两个阶段，每个阶段又可划分为两个成分：社会观点和道德内容，即Kohlberg道德发展理论的三水平、六阶段： 前习俗水平。在前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服从于自己的需要。 阶段1他律道德。社会观点为：儿童不能考虑他人的观点，倾向于自我中心，认为别人的想法与自己一样。道德内容为
14、：相当于皮亚杰的道德现实主义阶段，道德的评价绝对化，只集中于情境的、物理的或客观的特征。道德规则只能由权威来定义，而且必须遵守。 阶段2个人主义。社会观点为：儿童理解他人有不同的需要和观点，但不能设身处地地站在他人的立场上看问题。道德内容为：当道德符合自身利益时才是有价值的，儿童遵守规则或与同伴合作，要视能否得到回报而定，社会交往被视为是否含有具体收益的事情。 习俗水平。在习俗水平，道德推理的基础是社会系统必须给予法律和规章。 阶段3人际遵从。社会观点为：可以站在他人的角度看问题，认为两人间的共识比个人利益更重要。道德内容为：集中于遵从大多数人认为正确的行为，遵守规则是为了让你在意的人赞赏你，人际关系的基础是金科玉律。 阶段4法律和秩序。社会观点为：从维持社会系统的角度来理解道德，个人需要没有维持社会秩序重要。道德内容为：道德的基础是严守法律和履行责任，规则适用于每个人，规则也是解决人际冲突的正确途径。 后习俗水平。在后习俗水平，道德推理所基于的假没是每个人的价值、尊严和权力必须维持。 阶段5社会契约。社会观点为：人们可以采择社会系统内所有个体的观点，认识到并非每个人都是与自己的观点或价值取向一致，所有人都有平等的生存权利。道德内容为：道德的基础是保护每个人的人权，关键在于维持一个完成此任务的社会系统，法律是用来保护而不是限制人们的自由的
