《望洞庭》教学设计

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1、望洞庭教学设计望洞庭教学设计1 教学目的: 1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌。 2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。 3、通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。 教学重难点: 重点: 1、通过品味诗歌语言，提高学生的审美情趣。 2、整体把握和感悟诗词的方法。 难点: 语感的培养和表现手法的学习。 教学过程: 一、导言 诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更

2、好地领悟诗歌。 二、解题 望洞庭湖赠张丞相写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。 “干谒”的意思是:对人有所求而请见。 三、作者简介 回顾以前学过的诗句，体会孟浩然的思想情趣。山水田园诗人的代表，与王维并称“王孟”青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会

3、而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清，有孟浩然集 四、初步感知这首诗 1、望洞庭湖赠张丞相是否只是描写洞庭风光的诗歌? 明确:重在:赠张丞相:张九龄，唐玄宗时当朝宰相 2、这是一首干谒诗求取，谋求，希望得以引荐或重用 3、补充注释。 涵虚:指水映天空。 济:渡过。 端居:闲居不仕。 耻:有愧于。 坐观:旁观。 徒有:空有、白白地有。 五、课文研讨 1、这首诗属于五言律诗。前四句写景，写洞庭湖的壮阔气魄。 2、首联:八月湖水平，涵虚混太清。 用宽广的平面衬托湖的浩瀚 赏析:秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平，近看远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水?是天?

4、已经分不清了。开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。 3、颔联:气蒸云梦泽，波撼岳阳城。用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势 赏析:这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中?因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城在洞庭湖东北岸

5、，是观赏洞庭湖的胜地，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈! 诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合 4、望洞庭湖赠张丞相的前四句是描写洞庭湖的千古名句。 引导学生想象联想，调动所有感官，体会岳阳楼的浩瀚气势。 5、颈联:欲济无舟楫，端居耻圣明。用典 赏析:面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。书.说命上中有“若济巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重对方在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕作官自己还是心所

6、向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚 6、尾联:坐观垂钓者，徒有羡鱼情。用典 表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”当朝做官的人，这里指张丞相。这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”淮南子说林训的典故，另翻新意;而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。 此四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处明明求人引荐，却无一句求荐的话表达出自己的感慨与渴望。后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归 7、如何理解最后四句的诗意? 明确:最后四句由前面的写景转入抒情。 “欲济无

7、舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身，要被录用进入士大大之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受:旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。 8、如何评价这首诗的艺术特色? 明确:干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用淮南子说林训

8、中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这古语，翻出新意，实属难得。 六、课文小结 这首诗先描写了洞庭湖的气势，再借此表达自己希望得到引荐，富有政治抱负，也有身在盛事却怀才不遇的牢骚。 七、齐读课文 整体把握诗意，感悟诗词之妙。 八、布置作业 1、背诵和默写这首诗。 2、向学生会写一封自荐信，表达自己希望成为一名学生会干部的渴望，仿照本诗含而不露的艺术特色。 3、完成下列练习题 1)、对诗句解说不当的一项是( ) A、“涵虚”句中“太清”指天，“混”字写出水天相接的景象。 B、“欲济”句中的“济”即渡，这句是说湖大浪高，欲渡不能。 C、“端居”句中“端居”即闲居，“圣明”指当时的太平盛世。 D、最后两句

9、中借用了“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语。 4、对此诗分析不当的一项是( ) A、前四句写景，扣“望洞庭湖”之题，后四句抒情，表“赠张丞相”之意。 B、二联是描写洞庭湖的名句。上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。 C、三、四联以欲渡无舟、欲钓不能抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。 D、这首诗意在表达希望能得到张九龄引荐，但在语言运用上却十分委婉、含蓄。 分析 1、B(“欲济”不能的原因是“无舟楫”，这里作者用“渡水凭恃的工具”来隐喻张丞相的引荐) 2、C(欲渡无舟、欲钓无器，是在申明“渴望帮助”，即张九龄的引荐) 望洞庭教学设计2 【教学要求】 1、学会本课生字。 2、能正确、流利、

10、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3、能理解诗句，并能体会出本诗所描绘的景色，从中受到美的熏陶。 4、欣赏孟浩然的望洞庭湖。 【教学过程】 一、导入揭题 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。神奇的五彩池，奇伟无比的石林，如诗如画的山峡，水平如镜的西湖。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的? 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。 3、多媒体出示洞庭湖的画面： (定格一张月夜下的洞庭湖画面) 师：你看到了什么景象? 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗? 4、引出课题： 师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在

11、一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢! 多媒体出示诗和配乐朗诵。 二、精读会意 1、自读全诗，明要求： 读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检查自学效果，相机正音。 3、再读，边读边思考，看看能读懂了哪些诗句，可以借助字典，也可与同桌讨论。 4、理解诗句： 教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”： (多媒体出示) 相：相互。 和：和谐、协调。 湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 师：你理解得真不错。 生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一

12、起，显得非常和谐。 生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。 生：我理解了“潭面无风镜未磨”： (多媒体出示) 潭面：是指洞庭湖面。 未：没有。 磨：磨拭。 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉? 生：朦朦胧胧、模模糊糊。 生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 师：诗中把什么比作什么? 生：把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。 师：谁能美美地把这两句诗读好? (给生配乐) 湖光/秋月/两相和， 潭面/无风/镜未磨。 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”： (多媒体出示) 生：遥望：远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭。 生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。 师(出示洞庭湖与君山图) 师：这句诗中，把什么比作了什么? 生：把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。 请生读好这两句诗： 遥望/洞庭/山水色， 白银/盘里/一青螺。 师：这首诗意境很美，谁能美美地吟诵并背诵。 体会意境： 师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想像出这样的景色吗?用上一两个形容词来说一说。 生说意境。 三、拓展延伸