分层教学分类指导实施方案

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1、实施分层教学，分类指导，逐步提高学生的成绩的实施方案太和县第六中学武俊才精品资料实施分层教学，分类指导，逐步提高学生的成绩的实施方案太和六中 武俊才实施新课改以来， 我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生， 实行与各层次学生的学习可能性相适应的、 着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。 它是基于新课程 “让每位学生都得到发展” 的理念， 依据 “因材施教” 的教学原则而提出的一种有效的教学手段 （技术） ，是在学生分

2、层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等， 做到教学有的放矢、区别对待， 最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、 课外辅导和达标检测等方面加以区别对待， 以促使不同层次的学生的知识、技能、 能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高， 从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。一、 把学生分成“三流九等”首先， 老师要对学

3、生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、 学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋， 在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力， 但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学

4、或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容， 完成练习及部分简单习题， 谈不上有英语能力。老师要掌握好学生的分层，不能让差生产生自卑心里，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心。 学生分层也是相对的和动态的， 并非一成不变的， 教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变化情况， 作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让三等生能够树立信心，取得进步，对待他们不要急于求成。二、 要课堂教学分化课堂教学分化， 这一部分老师比较难以把握，也是对老师的一个挑战。课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标， 对课本内容作相应的调整和组合，同时要注意内

5、容的层次性，以适应各层次学生的水平。限于客观条件，在同一个课堂里，由于教材统一、进度统一，不同层次的学生在同一课堂上课，因此课堂教学层次化主要体现在教学内容、 授课过程、 课堂提问、 课堂练习的分层，保证不同层次的学生都能学有所得。 这就要求教师要以中等生学生为基准， 同时兼顾优等生和后进生学生，注意调动他们的积极性，不要让他们感动冷落。 对于一些深难的问题，课后抽时间再给优等生辅导。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁， 逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证好学生在听课时不等待，差学生基本听懂，得到及时辅导。

6、即差生“吃得了” ，中等生“吃得好” ，好学生“吃得饱” 。课堂教学层次化具体应包括以下几个方面：1、要注意课前预习，备课有层次针对初中生的阅读理解能力，要把握其弹性，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，从而使他们获得满意的预习效果。比如，可要求优等生学生深刻理解和掌握预习内容，单词、句子要主动查资料，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学； 中等生学生初步理解和掌握预习内容，会参照练习、课本内容、例题的讲解自行完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别的同学；较差的学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试

7、着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学习伙伴，带着疑问听课。2、在教学内容上要难易分明新大纲要求对英语知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，课本中的例题起着对概念的应用、 解题规范化的示范作用， 具有代表性、 典型性，但是层次性不强， 内涵有限。 对新知识的理解、 知识点的应用和题型的变换等，每个层次的教学内容都要照顾各层次学生的思维能力。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位” ，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，以供不同层次的学生选用。3、在授课过程中要分层进行授课要安排好教学时间，做到精讲多练，消除“满堂灌” ，消除拖泥带水的

8、成份， 把节省下来的时间让学生多练。 在此基础上可适当补充些趣味英语，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。如在时间的安排上， 一般来说，对于中等和中等以上的学生，我的授课时间是半小时左右，要保证他们能听懂，不坐晕车，其余的时间就要留给成绩优秀的学生了，要让他们感觉这节课收获颇丰。尽量做到统筹兼顾。授课时要对不同层次的学生采取不同的对策。 在引入新知识前对低层学生筑好上进台阶，补好他们旧知识的缺陷。优等学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教；中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；低等学生采用“低起点、慢速度、补台阶、拉着走、多鼓励”的施教方法。对低层学

9、生特别关照，偏爱差生，上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法，或用提醒、赞许、优先回答、优先板演、优先面批等方法，让低层学生获得成功。4、要课堂提问分层次进行为了能鼓励全体学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。 有思维难度的问题让优等学生回答， 简单问题让差学生回答， 适中的问题的回答机会让给中等学生。 学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对中等以上的学生，尤其是优等的学生，由于基础较好，接受能力强， 课堂提问着重引导他们去猜想和类比， 在质疑解惑中发展思维，培养能力，发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决

10、问题。 差学生由于基础和智力问题， 往往对学过的知识掌握得不太好，对差学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大。 学生回答问题有困难时， 教师再给他们以适当的引导。 对中等以下的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题， 激发他们主动学习的精神， 让他们始终保持强烈的求知欲。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。5、课后随堂练习要有分层分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正、 检测学习目标的达成情况， 把所理解的知识通过分层练习转化成技能， 反馈教学信息， 对各层学生进行补偿评价和发展训练， 达到逐层落实目标的作用。

11、 只听不练无异于纸上谈兵。随堂练习是学生对新知识的巩固练习， 也是培养学生学习能力的重要途径，对于英语课程来讲在任何时候都显得格外重要。 因此教师应针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习， 应设计多层次的练习供不同层次学生选择， 或重组教科书中的练习， 或重新选编不同层次的练习， 使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。 随堂练习要注意体现对各层学生的适应性和挑战性，设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目， 让不同层次的学生都能 “各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。在选编不同层次的练习时， 必须遵守基本要

12、求一致，鼓励个体发展的原则。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧也要分层次。一般布置基础题， 全体学生必须当堂做。对差学生应该强化练习，优等学生感到吃不饱时， 适当补充一些综合运用题。三、要作业布置分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果， 又能达到初步巩固知识的目的， 因此课后布置多层次作业是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使高层学生“吃不饱” 、中层学生“吃不好” 、低层学生“吃不了” 。因此，应该针对教学内容和学生实际学习能力，设计不同题量、不同难度的作业。作业设计要因层制宜，不在乎量，而在于质。应在紧扣教材的同时， 针对各层学生的目标要

13、求和具体情况， 适当设计一些难易不一、梯度不一的作业， 以满足不同层次学生的不同需求。题型应由易到难成阶梯形。 如选编基本巩固性练习、 拓展性练习、 综合性练习等， 供不同层次学生选择。差生做基础性作业；中等生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；第一组做基础作业和有一定灵活性、 综合性的题目。 中等以下的学生在完成本层的作业后，可以尝试选做较难的作业，对提高层次解题的学生则给予鼓励表扬。以使不同类型的学生得到不同程度的提高， 从而调动各层次的学生的学习积极性。 作业也可分为必做题和选做题，必做题全体学生都做，选做题由中等生学生选做，优等生学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层

14、次练习、作业。分层次布置作业充分调动了学生的学习积极性，对差学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习英语的兴趣。在作业批改上，要因人制宜，注意分层。不能一概而论，有时还要给予详细的评语。对差学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握。成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。对一些学习偏差的学生，要给予表扬鼓励性批语， 同时， 还要客观具体地指出存在的问题。 教师要及时在作业中去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、 典型性、趋向性的问题，为下次布置作业提供参考。四、备教材、备学生、备课要分出层次备课从教学

15、要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。 如针对学生接受能力不同， 在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体” ，又兼顾不同层次的学生。分层次备课对老师要求较高， 它是搞好分层教学的关键， 也是一项艰苦的工作。在同一班级里，学生的知识水平和接受能力存在差异，在进行教学设计时，就需全面地考虑到各类学生， 设计的问题应依学生的水平不同而有所区别。 对思维水平低的学生，问题设计的起点应低一些， 问题的难度要小一点， 思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐， 从而提高学习的兴趣； 对于思维水平能力较高的学生而言，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点， 思维的跨度大一些，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐。由于学生存在个性差异， 这就要求教师在备课时，要在依据