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1、说课稿模板汇总七篇 作为一名无私奉献的老师，总归要编写说课稿,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么优秀的说课稿是什么样的呢?以下是我为大家整理的说课稿8篇,欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。说课稿篇 一、说教材 (）教材简析 iu是苏教版义务教化课程标准试验教材第一册其次部分汉语拼音的其次课。本课配有1幅大图和3幅小图，大图是协作教学的情境图。图上画有蚂蚁、乌龟和鱼三种小动物,在图中相应的位置上出现了i u 三个拼音字母，画面情境是：乌龟驮着蚂蚁过河，鱼儿“鼓掌”相迎，既夸奖乌龟乐于帮助他人，又赞扬小蚂蚁擅长开动脑筋。另插图分别位于单韵母 u 的左面或者右面，是这三个单韵母的表
2、音表形图。左上一幅画的是蚂蚁，在这幅图中，主要突出了它的身子和头部,可以帮助学生认读 的音和形;中右一幅画的是乌龟，突出了乌龟侧面背甲的边缘，这样可以帮助学生认读记忆u的音和形；左下一幅画的是金鱼，在这一幅画中，主要是突出了金鱼的头部轮廓和两个大眼睛，可以帮助学生认读记忆的音和形。3幅插图都以粗大的线条和浓重的色调有意的夸张表示3个字母的形体,意在强化学生的留意和记忆。()教学重、难点音。 依据本组的读写训练重点，教学汉语拼音i u时，我把引导学生“读准i u 三个单韵母的音，认清字形”为学习重点，引导学生学会“ u ”三个单韵母的四声,会读出带调韵母的音犯难点,关键要指导学生读准二三声的音。
3、 （3)教学目标 依据新大纲对小学低年级的详细要求，结合本单元的训练重点,我制定了以下几条教学目标： 、学会“i ”3个单韵母，读准音,认清形,正确书写。 、学会“i u ”3个单韵母的四声,能正确娴熟地读出带调韵母的音。 下面就第一课时为例，说说本课的教法和学法。 二、说教法 情境教学法陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”，老师只有在这种教学过程中想法设法为学生创建一个详细、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在详细情境的启发下有效地进行学习。教学本课时,我就通过生动美丽的语言，丰富多彩的图片、简笔画及做嬉戏等多种途径，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围
4、,以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松开心的氛围中驾驭了新的学问。 三、说学法 （1)视察法本课配有多幅插图,在教学过程中,我让学生通过视察图画，发觉图与字母之间的联系,达到认读记忆音和形的目的。 (）自学尝试法 闻名的教化家叶圣陶曾经说过:“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学完各字母的读音后，我就放手让学生通过视察,自学各字母的书写格式以及笔画依次,把主动权还给学生，不断培育他们的自学实力。 四、说教学过程（1)复习旧课 1、抽读字母卡片 2、听写a e （)学习单韵母的读音和写法 、指导视察情境图提问：图上画的是什么地方？图上画了哪些动物？它们正在干什么？蚂蚁为什么坐在乌龟的背上？小鱼会
5、说什么？（运用质疑的方法,引入新课学习，调动学生的主动性和主动性，让学生依据自己的理解发挥想象,随意说,然后老师再小结图意。） 2、教学语境歌:（小蚂蚁，要过河,乌龟伯伯把它驮,鱼儿见了笑呵呵。）同时通过谈话，对学生进行道德教化，让学生懂得别人在有困难时，我们要主动帮助。 3、教学iu 教学i的读音出示蚂蚁图及i,告知学生:“蚁”是第三声，假如把它改为第一声，读音就有点像i了,接着运用示范读、跟读、齐读、“开火车”读等方式巩固i的读音。 教学的书写 指导学生看蚂蚁图,指名说“i”像什么？（i的一竖像蚂蚁的身子，一点像蚂蚁的头）学生边回答,我边用简笔画演示笔画依次,并教学儿歌(一只蚂蚁iii）帮
6、助学生记忆字母的形。接下来我便让学生自行视察i 在四线三格中的位置并说出笔画依次，然后再运用范写、生书空练习、描红等方式加深学生对i 的认知。 运用同样的方法教学u (3）巩固练习在巩固练习中,我一共支配了两项：、通过玩“开火车”的嬉戏，抽读字母卡片。 、练习书写 （4）布置作业说课稿篇2 敬重的各位评委专家,你们好! 今日我说课的题目是天净沙秋思。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想: 来谈谈我的课堂教学设想 一、说教材 第一点、本课的地位与作用: 天 净 沙秋 思是属于苏教版版8年级语文下册其次单元诵读观赏诗词曲三首里面的内容,学习了元代散曲家
7、马致远的天净沙秋思，读懂了一位漂泊天际游子的孤寂愁苦之情，一起领会了景中融情,情景交融的高妙写作技巧,还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！教化同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流! 其次点、教学目标与重难点 (1）教学目标每句曲句的含义。 曲的主题思想。 （)重点:朗读本曲。 理解本曲所表达的思想感情，体会意境。（)难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。二、学情分析我班学生的语文基础较差学习语文的观念、方式、方法较落后学习语文的实力较弱，语文的素养较低 三、说教法 古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完备的艺术精品。它具有美丽的语言，淳美的
8、形象，挚美的情感,泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的天净沙秋思这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必需先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地驾驭基本功，以能提高学生的情趣,使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采纳的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创建性思维,使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。 四、说学法文言文与现代汉语一脉相承,两者同源异流，所以不难学，要树立信念。学好文言文的关键在于培育语感。培育语感的方法有“三要”:（）要熟读背诵课文,熟识文言文诉表达方式和语言习惯
9、; （2）要自己专心领悟,把“言”和“意”融为一体， (3)要主动积累词汇。五、说教学过程设计 (一)导入新课 古代诗文是我国文化长廊中的珍宝,唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最旺盛的时代,宋代的词也相当的旺盛。唐诗宋词我们已经学了许多,那么,继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢?学生回答后,老师指出：元曲。那么，元曲究竟是怎样的一种艺术形式呢？下面,我们就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首天净沙秋思。 (二)新课讲授1、板书课题:天净沙秋思 (马致远) 、作者简介及相关资料： 老师介绍有关内容要求学生知道:马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以汉宫秋
10、为代表，散曲有东篱乐府。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式,包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。天净沙秋思就是散曲中的小令。 、熟读 “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点,精读、细读，在读的基础上探讨、感悟，深化相识挖掘出审美因素。 首先，老师范读。“范读”就是“示范而读”。老师范读效果佳，必定能激起学生的学习爱好。在范读中“读之以情”,学生“感之以趣”，“趣而读之”,“读而思之”。同时,“范读”的本身以是对学生“授之以法”,能详细地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。胜利的范读,可以把文字变成声音,使学生有一种身临其境的感受,从而与作者产生
11、共鸣,进而理解本曲的思想内容和作者的情感;然后,再让学生自己多朗读、呤诵,边读老师边指导,在读法指导中品尝意境。这样反复诵读,既培育了学生的语感,以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。小令就是一首歌。秋思这首小令讲究平仄押韵,读来琅琅上口，它具有“民歌色调”，极富节奏感。 秋思这首小令押什么韵？哪些字押韵? 其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“”押韵。和谐好听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而秋思给人极力渲染悲凉气氛,表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字,格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天际游子孤寂之情,所以在教
12、学中采纳多种朗读方法,教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增加语感,真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会观赏音乐美,这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新奇。学生喜爱学，易接受。 、会意 会意就是能领悟诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳动式的,加上诗人在字词上有精雕细刻的传统,这就须要诵读全文,联系前后语句,结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳动间隙。在整体上驾驭文章的基本内容，领悟文章的主旨,以要在此基础上抓住关键字词,研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品尝文章的艺术魅力,达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究
13、“意”和“景”的融合,即构成意境。意即是诗人表达的思想感情,即是情,“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来,和谐统一,形成一种艺术境界。 秋思这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？ 它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真实地表现了天际沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低,但有肯定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再谆谆教导,设疑提问：这首小令前几句写多少景?这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情?又是如何表达的? 学生探讨后，我刚好归纳:小令前三句仅18个字就写了九景：(板书）：“藤、树、鸦、桥
14、、水、家、道、风、马”,且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。(板书):实景。这种情是通过眼中的秋景表达的,秋是这种情思的传媒体。 “枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉,三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”,虽然还只是说景物名称,但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的,“瘦马”是乏累无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应当包含骑在立刻的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间,“断肠人在天际”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋
15、天原来就简单使游子发生悲凉之感，特殊是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着乏累的瘦马，孤独地走向天际异域，他更想到家乡的人,瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生酷爱自己的家乡和祖国。 紧接着我将学生的想象、思绪接着向深秋延长，提示学生将有形可感的事物,以具有明显的深秋色调与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动详细,最终要求学生自己动手画一幅秋思图。这说明白诗文中的绘画美在很大程度上对学生,特殊是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响,他们将文字通过想象变成画面，更详细形象。 、下笔在阅读、探讨、感悟中，学生们经常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思索中,更能产生深刻的感受,经过思索，能将个人体验与文本相结合,加深影响，形成理性的相识。因此,在学生体会了秋思的意境后,我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练,可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为详细可感或上升到一种思想高度。 6、小结秋思这首散曲
