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1、县教研室教研培训总结 为了深入提升我县研培人员的整体素质，努力打造一支思想品质良好，职业道德高尚，业务水平精湛，高素质、专业化，工作作风过硬的研培队伍，稳步推进教育教学改革和发展。我们开展以研培工作为中心，以提升研培能力为目标研培建设活动。结合本县师资队伍情况，采取坚持工作重心下移，构建研培网络体系的有效方法，主动探索研培的新模式，使我县研培工作登上新的台阶。一，走进基层，实现工作重心下移，构建研培网络体系。今天的课程改革正催生着课堂教学的种种改变，在课堂上，老师天天面临着意想不到的新情况，新问题和新迷惑，老师天天在寻求处理问题，摆脱迷惑的方法和策略。我校的研培人员即使是由各校的优异老师选拔而
2、来，而踏上研培之路，受传统教研方法束缚，就逐步地无望了讲台，脱离课堂，越脱越远，现在早已不上课，却对老师大谈怎样上课，收效甚微，而新课改以其“新”的特点决定不论是研培人员，还是试验老师参与起点相同，面正确是全新的形势，时代特点也决定了不会有现成的前置理论能够拿来套用，大家全部是在一个“摸着石头过河”的状态跃入课改的洪流，这就意昧着研培人员不能站在岸上“光说不练”，必须在三尺讲台的亲身试教中，亲自体验课改的温热冷暖。教研员是“老师的老师”，对一线老师教研活动含有引领、示范主动的指导作用。可惜很多研培人员“只研不教”，研培人员不上讲台，不讲课，致使指导脱离了教学实际，构建了理想课堂理论性太强，研究
3、对象太空，不贴近学校、老师、学生和教学实际，造成教研活动脱离了教研需要，偏离了教研本身的出发点，对基层老师往往口头指导，优点谈一点，问题指一堆，理论来一条，教研员和老师距离越来越远，对课改的进展指导缺乏针对性和实效性。同时，我县校际之间老师素质发展不均衡，参差不齐，城镇强弱差距大，乡和乡之间，城镇和城镇之间也有差距，针对这些实际情况，我们采取了“蹲点式”包校，“下水式”投入课堂，“内需式”储存理论等方法。坚持工作关键下移，努力构建联姻结对子，学科研培网络以基地校为龙头的区域联合体等研培网络体系。二、充分发挥研培网络体系作用，处理基层学校中教学的实际问题，全方面提升教育教学质量。依据教育局的要求
4、，我们对全县中小学进行了研培体系的重建。采取“强强联合、强弱合作、关键扶弱、整体提升”的标准，组织构建了新的研培网络，做到了研培工作的组织落实。具体做法：一是对全县城镇初中和小学领导班子工作业绩、教育教学管理水平、老师队伍整体素质、课程改革的推进情况、教育教学质量进行综合评定，摸清基层学校的实际。我们把全县城镇三所初中和14个乡镇的22所初中和城镇小学，依据区域优势互补标准，构建了以基地校为龙头的5个区域联合体。二是采取城镇学校和乡镇学校、乡镇学校和乡镇学校联姻结对子的方法，实现强强联合优势互补，强弱合作关键帮扶、整体提升带动中间的目标。三是建立学科研培网络，每个学科全部要由本科教研员牵头成立
5、组织成立研培学科组，构建“老师教研组学校教研员老师进修学校”的整体研培体系，充分保障研培工作的点面结合，做到整体覆盖，不留死角。四是教研员分工包校，确保整体调控。五是加强基地校建设，建立骨干老师档案，主动培养骨干老师，充分发挥基地校和骨干老师在研培工作中的引领和示范作用。六是构建信息网络平台，经过庆安教研网开展研培活动。七是加强领导，制订各级研培机构的工作方案和细则，确保研培工作不流于形式。研培网络的构建得到了教育局和基层学校的支持和欢迎。我们经过研培网络，利用多极平台主动开展研培活动，极大地提升了研培工作效率，取得了显著成效。三、“蹲点式”包校、“下水式”投入课堂、“内需式”储存理论等实施“
6、深水作业”重心下移，提升研培人员整体素质，促进老师的专业化发展，确保研培质量，促进研培实效。为了提升研培工作质量，依据我县研培人员的实际，我们制订了研培人员整体素质提升方案。学校领导班子依据新时期教育事业发展和全县教育教学改革的需要，确立了技术优异学者型、教授型研培人员队伍的工作目标。紧紧围绕研培人员的职业道德修养、教育教学理论、专业化水平、现代教育技术、教育科研教研、教育教学水平、教育教学评价、为基层学校服务等方面的提升和发展，开展了多个形式和内容的校本培训和校本教研活动。开展了以“树形象、练硬功、做人梯、当先锋”为专题的岗位练兵活动，其中，以“蹲点式”参与学校培训和教研，“下水式”投入到课
7、堂教学，“内需式”储存理论的业务练兵活动为关键，工作重心下移，“深水作业”使岗位练兵落到了实处，收到了预期的效果，极大地提升了全体教研员的素质。“蹲点式”参与学校培训和教研，就是让研培人员在工作实践中打造锻炼，提升本身素质。我们制订了研培人员蹲点工作制订，明确了工作内容和工作目标。为了推进教研工作的针对性和实效性，深入开展学校常态教学研究，有效指导基层学校工作。要求和分配每位研培人员到农村和城区各一所学校蹲点工作。要求研培人员从课堂教学、校本教研、教学常规落实等方面着眼，以学校每位老师为主体，以教研组为依靠，构建起从“老师、教研组、学校、教研员到教科研部门”的教育教研网络。教研员以“参与者、合
8、作者、指导者、服务者、研究者”的角色，开展学校教学和教研改进的实践研究，努力打造新型的教研文化。蹲点过程中，要求研培人员结合所在蹲点单位的实际，制订具体、详实、针对性强、含有可操作性的蹲点工作计划。要求每学期研培人员在学校进行集中蹲点时间不少于30天。教研员要以蹲点学校为基地，组织开展本学科的教学研讨活动，最少确定一项学科教研课题或教研专题，制订实施方案，进行试验研究。集中“蹲点包校”结束以后，最少写一篇应用研究随笔或一篇应用研究论文。每学期上研讨课不少于两节，听课不少于40节，评课不少于10节，参与本学校教研组活动不少于4次。要在一线总结经验，在一线培养经典，在一线处理问题，在一线表现结果。
9、主动撰写蹲点日志，促进对教育教学的深入思索，广泛征求蹲点学校的意见和提议，立刻调整和改进自己的工作内容和方法。蹲点中，教研员要把原先的“听课评课”拓展为“预设上课评课改进”不停的循环的过程，促进了一线老师的课堂教学的改进；蹲点中，研培人员和教研组一起，把原先的“参与评价”式面上的教研，拓展成“策划研究实施评价”深入式校本教研，提升了老师的教科研意识和能力，推进了学校课程资源的开发和课程改革，提升了研培人员本身的素质，加大了指导力度和研究力度。“下水式”投入到课堂教学，就是要研培人员在课堂教学中锻炼提升自己的素质。研培人员“下水”执教，使教学研究活起来，研培人员依据研究需要选择适宜课题现场执教，
10、把优异的理念在课堂中表现。上课关键有三种类型。一个是集体备课后，上“研讨课”，表现研究性。二是按课程标准要求，有准备地上“达标课”，关键表现试验性。三是基于某研究课题或某种教学试验而上“演示课”，表现示范性。研培人员上课表现了现场培训作用，也能够使校本培训更贴近教学实际，推进校本研修的开展，更能提升自己研究水平、指导能力和服务意识。“内需式”储蓄理论，就是在实际工作中，研培人员依据自己工作内在需要选择理论学习内容，这么才能从心底里愿意学习，老师也愿意接收，充分调动研培人员和老师学习理论的主动性，不停地提升本身素质。结合这一实际情况，我校开展了每学期研究一个专题、举行两次讲座、写好三篇文章的业务
11、提升活动。研究一个专题：我校依据研培人员的工作性质和工作特点，关键从以下两个方面研究专题：首先从工作关键中确定。其次从教学诊疗中确定.。举行两场讲座：研培人员的事业在基层，研究结果在回归学校，回归老师。而且为了在更大层面上发挥研培人员指导作用，必须打破“一对一”的指导模式。因此，我校每学期为基层学校举行两场教学讲座。经过讲座，传输优异的教育教学经验和自己的研究结果，愈加好地推进广大老师专业成长，同时，也促进本身素质的提升。举行讲座时我们注意以下三个方面的问题：首先，问题从实际中来，研培人员为基层讲座的关键目标是推进我县教育教学质量的提升，因此，我们要求研培人员应该关键关注基层老师在教学过程中存
12、在的普遍问题，并以此为教学讲座的关键选题。其次，案例从课堂中选。我们要求研培人员要依据一线老师的教学特点，教学讲座不能停留在理论的阐释，要选择具体的案例进行剖析，让老师从形象鲜活的教学事件中取得启迪。这些案例除了从书面阅读和影象收视中获取，更关键的是基层老师的课堂教学。这些案例真实、有针对性、更有说服力。因此，我们要求研培人员在深入课堂听课教导的过程中应注意发觉和整理老师在教学过程中含有经典意义的正反案例。再首先，对策要切实有效。发觉问题是为了处理问题，研培人员在讲座中不能只是查摆问题，更关键的是指明处理问题的具体策略和方法，策略和方法应符合教学实际，能处理实际问题。撰写三篇文章。经常动笔撰写
13、文章，能够有效地梳理思维，促进研培人员更理性地思索教育问题，并使问题思索更有深度，是提升研培人员素质不可或缺的一环。因此，我们为让研培人员养成勤于动笔的习惯，开展了每十二个月撰写三篇以上的研究文章研修活动。关键从以下两方面入手。首先，样式多一点。教研文章形式多样，理论文章，经验总结，课题总结，调查汇报，教学设计，案例反思，教学叙事，教学随笔等。研培人员撰写文章不能仅限于一个样式，而应多包含以锻炼自己的写作能力需要。要借助写教育日志、教育小说、教育随笔等方法，以写促思，并使反思成为专业生活的自觉状态。其次，讨论深一点。研培人员撰写文章不能仅满足于有所得，而应对自己提出较高的要求，做到理论探讨有深
14、度，方法方法有创意。四巩固研培结果，拓宽研培渠道，探索研培模式，再创研培教研的新局面。几年来的研培建设活动，使我们深深地认识到推进课程改革，实施素质教育，基础在学校，主渠道是课堂。校本课程的开发，学习方法的转变，老师的专业发展概无例外，作为县级进修学校，各项工作必须落实在基础的实践层面上，这就决定了新的教研方法必须坚持重心下移。“蹲点式”包校，“下水式”投入课堂，“内需式”储存理论等“深水作业”。使我们研培人员走进学校，深入调查研究，倾听老师的呼声，促进相互的了解；走近老师，进行心灵的沟通，缩短相互的距离。发觉问题，确定研培专题，指导实践，总结经验，树立经典。变指令性安排为参与式服务。经过听课
15、、评课、亲自做课、参与和指导教研活动，构建以基地校为龙头的五个区域联合体、校和校联姻结对子、学科研培网络等教研方法。达成了指导、帮助的目标，促进老师的教学反思，努力成为新课程理念的创生者和实践者、老师专业成长的引领者和促进者、老师教育智慧的催生者和推广者。并在这一过程中，实现教研员和老师的共同成长。这一策略，有利于提升老师的课程实施能力；有利于发挥骨干老师的探路辐射作用；有利于交流和推广教学经验；有利于加强试验监控和调控；有利于推进校本教研，实现优质资源共享，扩大教研活动老师的参与面，提升教研工作的实效性。在工作中我们还将依据研培工作实际需要，不停更新研培方法，展示和推广当地结果，借鉴外地经验，拓宽研培渠道。充分发挥区校教研融合互补，实践反思，多向互动，相互促进，相辅相成，以此组成多元开放的“有效研培”共同体的优势。搭建专业引领下的服务合作和研培一体的格局。再创我县研培工作的新局面。
