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1、填空题考察范围1、教育学科的产生的标志从结果来讲，是一些主要教育学家的产生，并出现了一些专门系 统的教育学著作。这些著作主要有：培根（英国）：论科学的价值和发展；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。夸美纽斯（捷克）：大教学论；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开 始了教育学的独立探索时期。康德（德国）：康德论教育；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来； “教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；普通教育学，第一本 现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的
2、学科基础 为心理学和哲学。洛克（英国）：教育漫话，建构了完整的审视教育理论体系卢梭（法国）：爱弥儿，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿 童时期，少年时期，青年时期；裴斯特洛齐：林哈德和葛笃德，“使人类教育心理学化”2、社会生产力发展水平对教育的制约作用体现在： 社会生产力发展水平决定教育发展的规模、速度和结构 社会生产力发展水平制约着人才培养的规格 社会生产力发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展3、现代学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习 理论。 行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形
3、成与改变行为。行为主义的学习理论：主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金 纳的操作条件作用学说和班图拉的社会学习理论。 认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。认知主义的学习理论：主要包括格式塔的完形学说、托尔曼的认知目的学说以及布鲁 纳的发现学习说等。 人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、 创造性学习。人本主义的代表是罗杰斯“以学习者为中心”学说。 社会学习理论认为人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为 会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。
4、观察者获得的实 质上是榜样活动的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。 班杜拉（美）的交互决定论：认为观察是学习的主要来源之一，强调榜样作用4、多元智力理论由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在智力的结构一书中 提出的（MI）。认为人的智力是由言语一语言智力、逻辑一数理智力、视觉一空间关系智力、 音乐一节奏智力、身体一运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种 智力构成5、三大课程流派（学科中心课程论、人文主义课程论、社会再造主义课程论）学科中心课程论主张：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。人文主义
5、课程论主张：课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调 不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活 动，重视道德教育和社会权威的作用。6、主要的教学理论流派： 哲学取向的教学理论一一起源于：苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”传统，以学科知识 为主导，讲授法占主导地位 行为主义的教学理论一一教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教 学目标越具体、越精确越好，代表教学法：斯金纳的程序教学法 认知教学理论一一代表人物：美国的布鲁纳，发展学生的智力是教学的
6、主要目的，强调教 学内容要让学生掌握学科知识的基本结构，教学方法上提倡发现法，是指学生运用教师提 供按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能 力的一种教学模式。 情感教学理论一一代表人物：美国的马斯洛、罗杰斯。认为教育的目标应该是“充分发挥作 用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。”在教学方法上，倡导意义学习，即一种全 人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发 生重大变化的学习。 建构主义教学理论一一学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学 习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习
7、伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。7、教学反思 教学反思的内容包括：教学目标反思、教学内容反思、教学方式反思、教学评价反思。 教学反思的形式包括：教学日记、案例分析、听课观摩和相互交流。 教学反思与教师专业发展：促进教师专业信念的发展；促进教师专业知识的发展；促进教 师专业能力的发展；促进教师专业自我发展意识形成。8、对教育的一般理解：:广义的教育一一有意识的、以影响人身心发展为直接目标的社会活动。: 狭义的教育一一即学校教育，是专门教育机构承担的，由专职人员实施的有目的、有系统、 有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的教育活动。教育的基本要素：受教育者、教育者、教育中介按教育系统赖以运行的场所或空间标准可分为：家庭教育、学校教育、社会教育按教育系统所赖以运行的时间标准：原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会教育、现 代社会的教育
