《《大江保卫战》说课材料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《大江保卫战》说课材料（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、大江保卫战说课材料 ?大江捍卫战这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、捍卫大堤、救护大众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学伎俩，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。则，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程规范：“通过阅读加深感悟的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种伎俩，通过鼓
2、励、点拨、引导，充沛激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了捍卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。一、怦然心动，以情激情德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂氛围。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的局部语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的表达，很容易就
3、使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄做好了情感的铺垫。二、情动辞发，以读激情捍卫大堤与爱护大众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两局部时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读26小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充沛的获得文本信息，这便是
4、文本向“主体的流动，是用文本去感动学生。在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的发明进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过
5、“言与“声尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江捍卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水格斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。在教学爱护大众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。当学生的感动到达一定程度时，他们的思维与感情已完全贯穿，一触即发，但凭借已有语言积累叙述自己的激
6、昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得则苍白无力。因而，最好的方式是“以读代讲：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过鼓励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正！.
