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1、阅读教学中语言建构与提升的有效途径谭洪先摘 要 语言建构与运用是语文阅读教学的重要目的，它对学生语文综合素养的提升起着关键性的作用。无论是平时的阅读教学还是高考语文试题的命制都非常重视学生的语言建构与运用。在教学理论中，通过深化品味语言，进展语言重组，训练语言表达等途径，注重培养学生建构和运用语言的品质，强化情境、思维、才能等在语言建构与运用中的重要作用，可以有效地提升学生的语言建构与运用才能。【关键词】：p 】： 阅读教学;语言建构与运用;语文核心素养普通高中语文课程标准2022 年版提出：“学生需要在语言文字的运用中，加深对祖国语文的理解和热爱，建构语言运用机制，有效增进语文学习的素养。”
2、同时“语言建构与运用”作为语文四大核心素养的首要因素，它关系到语文学习者的语文学习才能，表达出了语文课程独有的价值意义。这就要求语文老师在阅读教学中要注重对学生语言建构才能的提升，进而让学生努力学会掌握和运用祖国语言文字，增强语文核心素养。但在目前的语文教学中却存在着以下诸多问题：1.无视语言知识的建构。许多老师在阅读教学中以考代讲，机械地讲解问题和答案，形式化、套路化的答题技巧取代了学生阅读体验的形成。长此以往，学生的个性阅读体验无法形成，思维才能僵化。2.无视语理才能的形成。语言建构才能与思维才能的提升是相辅相成的。而在实际教学中，老师将语言建构与思维二者隔分开来，从而导致学生阅读效率低下
3、。3.无视语言的理论运用。局部老师在阅读教学注重学生语言的品味，无视对学生语言理论才能的培养。长期下去，这种阅读教学回到了传统的知识的灌输，缺少激活思维和语言表达的过程。基于以上问题，笔者认为只有在阅读教学中，注重语言建构与运用，才能让学生参透文本内蕴，把握作者情感，有效地提升语文的综合素养。下面笔者结合自己的理论经历，从三个方面谈一谈详细的策略。一、注重语言品味，建构语言知识“语言建构与运用”是一个系统的工程。在阅读教学中，老师需要引导学生透过语言，感受语言文字背后的情感温度，把握字里行间的情感意蕴，从而有效地与作者、与语言文字中的人物产生情感共鸣，在审美的过程中实现“语言的建构”。比方，学
4、习沁园春长沙的时候，老师往往只是关注“长沙辽阔和富有活力之景”，让学生翻译诗歌的诗句，缺少对景与情之间关系的分析p 。学生的思维长期在一种浅表化的状态滑行，阅读教学缺少深度。笔者在执教的时候，引导学生对文中的语句进展改写，如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，笔者将之改为“独坐寒秋，湘江北去，橘子洲头”，学生结合详细的语境，将原句与改写进展比对阅读，从而得出：“立”字有一种顶天立地之感，更突出了一种整体性，进而体会出毛泽东的一种卓然站立的姿态和遗世独立的人格形象。在学生的比拟中，老师还可以因势利导地找出古诗歌中含“坐”字的诗句，如李白的“冬夜夜寒觉夜长，沉吟久坐坐北堂。”，让学生体会“坐”的意味
5、。学生在比拟中发现：“坐”的姿势往往是私密的一种静处，带着一种生命个体的孤独感。由此可见，在古诗词的阅读教学中，老师需要聚焦“字眼”“词眼”，挖掘文字背后的深层意蕴，实现自我独特的语言建构。二、注重重组语言，形成语理才能语感看似一种直觉，其实是在长期的积累中丰富和提升的。同时语感和语理两者是互相促进的。当语言融入一定的情境之中，语言的理解才能也会潜移默化地形成。随着学生阅读数量增加，语感和语理也会随之提升。首先，注重互文的阅读意识，由浅入深，感知语言。比方，我们在讲解杜甫的旅夜抒怀的时候，老师可以引入作者另外几篇名作：望岳春望登高，构成“杜甫民族脊梁”专题阅读。学生经过比对品读，找出这两篇文本
6、的共同之处都是通过写景来表达对人生的考虑。由此，老师可以引导学生品味这两篇文本在写景中语言的差异性，以及这种差异性对表达情感主旨的作用。学生纷纷探寻出差异性：意象选取不一，意境不同。望岳开阔的境界，春望凄凉意境，登高开阔中荒寂的意境，旅夜抒怀孤寂、缥缈的境界。由差异性学生分析p 出四首诗歌作者创作的处境、情感不一：望岳是读书遨游阶段，表达的是凌云壮志;春望是被俘长安阶段，表达的是忧国伤时之感;旅夜抒怀登高那么是流落西南阶段，生活困窘、年老迟暮、漂泊无依之感。由此，学生感知杜甫从颠沛流离的一生和伟大的人格形象。其次，设置阅读任务，挖掘语言的深意，提升语理才能。比方，高中必修一下册第八单元核心任务
7、是“倾听理性的声音”，有四篇文本组成。它们分别是答司马谏议书谏太宗十思疏阿房宫赋六国论。这些作品的表现上都是说理艺术，文体形式不同。其中有奏疏、书信、辞赋、史论，老师可以设置以下任务：1.用简洁的语言概括阅读四篇文本的文体特征和主要内容。2.从文体特点、文本主要内容、文本重点三个方面绘制表格，鉴赏四篇文章说理艺术。3.结合四篇文本内容，理解不同背景下文人志士以理性的方式认识问题，并以“以史为鉴”写一篇800评论文。学生任务的完成中，进展同类文本的类比中，对文本的意义理解更加明晰、深化。由此可见，老师汲取经典文本中语言，引导学生围绕【关键词】：p 】：、关键句进展反复品味，有利于培养学生敏锐的语
8、言感受力。同时语言也是重要的思维工具，在文本的重组，对语言进展比拟辨析，可以开展学生的灵敏和独创的思维才能。这样学生才能在阅读中敢于打破自我，擅长打破语言的定式、常式，形成自己的语言。三、注重语言表达，提升语言运用经典的文学作品不仅语言具有感性的情感，而且富有合理的、嚴谨的逻辑性。老师需要引导学生观察文本中经典的语言，学会仿写、续写等，进展创意性地表达 ，从而在不知不觉中提升语言运用才能。首先，根据文本语言特点，进展仿写。老师可以引导学生抓住文本独有的语言特点，进展仿写，进而提升语言运用才能。比方，我们在学习面朝大海，春暖花开，学生在阅读过程中会发现这首现代诗歌多用短句，句式整散结合。老师可以
9、引导学生观察文本的语言特点，抓住“周游世界”，展开考虑进展仿写。有的学生这样写道：踏雪/听风/周游世界/汲泉/涉水/周游世界/翻山/越岭/周游世界/晨曦/晚霞/周游世界/竹杖/芒鞋/周游世界/可见，学生在仿写中，不断增强语感意识，促进了对现代诗歌语用规律的学习和内化。其次，创设任务情境，进展个性化表达。一定的情境可以丰富学生的想象力，激发学生思维。提升学生的思辨才能。比方我们在学习诗经.静女的时候，老师可以创设以下任务情境进展有效表达：1.选取文中的意象，绘制图画，并且用一句诗表达心中的爱情。2.围绕静女中表达的意境，为其撰写微电影的脚本。3.代替静女中的男子，给“静女”写一封告白情书，100
10、字。三个任务情境旨在引导学生将阅读体验转为语言表达，训练学生语言运用才能，提升学生思维才能。例如，任务一需要学生对诗歌中的意象全面解读，同时还需要用凝练的诗句表达自己的爱情观，将形象思维转为理性思维。总之，在阅读教学中，老师需要从技能训练中逐步解放出来，转为注重语言构建与运用，借助一定的情境，复原语言的现场，训练语言表达，从而真正地提升思维才能，深化地读懂文本的内涵。作者通联：成都市树德中学猜你喜欢 语文核心素养阅读教学 高阶思维介入的高中英语阅读教学福建根底教育研究(2022年7期)2022-05-28不懈质疑 在批判性阅读中提升思维品质以鸿门宴阅读教学为例福建根底教育研究(2022年11期
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