教育公共基础笔试和复习大纲

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1、教育公共基 础笔试和复习大纲第一部分教育学基础一、教育与教育 学( 一 ) 教育的概念 、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律1、教育的概念：广义的教育定义 为：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。狭义的教育定义 为：教育是教育者根据一定社会要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进 行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力 的活动，通过这种活动把受教育者培养成为社会服务的人。2、教育的要素：学习者、教育者 、教育内容3、教育的形式：家庭教育、社会 教育、学校教育4、教育的本质：从本质属性来说 ，教育就是根据一定社会需要进

2、行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。一方面，从受教 育者身心发展变化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验 的积累与重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教 育者的角度来看，教育就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要 的建设人才。教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促 进受教育者身心的发展。5、教育的基本规律：教育与生产力相 互制约的规律；教育与社会政治经济制度相互制约的关系；教育与人口控制相互 制约的关系；教育与社会文化相互制约的关系( 二 ) 教育发展的 历史阶段、教育改革和发展的趋势历史阶段：1、原始的教育 形态； 2、古代封建

3、 社会教育形态； 3、现代社会教育形态。趋势：越来越关注于社会的发展和人的发展，人与社会人与自然的和谐发展( 三 ) 教育学的产 生和发展教育学的萌芽（前教育学时期 17 世纪以前）停留在经验和 习俗的水平，未形成系统的理性认识。成果主要体现 在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中中国：学记 是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品1大学、师 说等西方：柏拉图 理想国、昆体良雄辩术原理等影响： 1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。教育学的发展（19 世纪末以来）出现了许多新的 教育学派别和重要的教育学著作实验教育学文化

4、教育学实用主义教育 学马克思主义教 育学批判教育学以上我们可以发 现，教育总受政治 、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。不同国家形成 了不同的教育学传统和风格。教育学的发展 得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。二、教育的功能( 一 ) 教育功能的 含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制1、教育功能的含义：是指人类教育活 动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。2、教育功能的类型：（1）、从作用的对象看 ，教育功能可分为个体功能和社会功能。（2）、从作用的方向看 ，教育功能分为正向功能和负向功能。（3）、从作用的呈现形 式看，教育功能

5、分为显性功能和隐性功能。3、教育的个体功能:（1）、教育对个体发展 的促进功能。（2）、教育的个体谋生 和享用功能。（3）、教育对个体发展 的负向功能。现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的 充分实现。4、教育的社会功能：（1）、教育改善人口质 量，提高民族素质的功能；（2）、教育促进文化延 续和发展的功能：（3）、教育促进经济发 展的功能：（4）、教育促进政治民 主化的功能：（5）、教育调节人与自 然的关系，促进社会可持续发展的功能（6）、教育对社会发展 的负向功能25、教育功能的限制：教育功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人 ( 环境 ) 时对人和社会的发展起促进作

6、用 ，即产生正功能时，它对社会和人 ( 环境) 产生的消极作 用。在现实中，它表 现为：传递保守的文化传统，造成人们唯科学主义思维模式，强化种族中心主义 特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。( 二) 影响教育功 能发挥的因素主要分为两种因 素：内因和外因。内因包括学生的 文化素质，理解能力，生活阅历，对教育的态度等。外因包括社会的 大的教育环境以及受教育人的小教育环境，教育者的教育素质等。三、教育的目的( 一 ) 教育目的的 含义、教育目的的功能1、教育目的的含义：广义的教育目的 是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样 的积极变化或结果。狭义的教育目的 是指一个

7、国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要 在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。2、教育目的的功能：（1） 对教育活动的定 向功能（2） 对教育活动的调 控功能（3） 对教育活动的评 价功能( 二) 确立教育目 的的依据、教育目的确立中的价值取向1、确定教育目的的依据：(1) 教育产生于社会 需要，与一定的社会的现实及其发展有着密切联系，要更好地服务于社会，必 须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。(2) 教育目的含有对 人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依 据人的身心发展和需要来确定。2、教育目的确立中的价值取向：（1）、

8、人本位的价值取 向。（2）、社会本位的价值 取向。（3）、重视个人发展和 社会发展的价值取向( 三 ) 我国的教育 目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容1、我国的教育目的：（1）要培养社会主义 事业的建设者和接班人（2）要使受教育者在 德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展（3）要使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展2、我国全面发展教育的基本内容 ：3四、教师与学生( 一 ) 教师的定义 、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径1、教师的定义：广义的教师是泛 指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（ 学校）中担任教育、教学工作的

9、人。狭义方面来理解 ，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和 技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受 教育者培养成社会需要的人才的专业人员。2、教师的角色：（1）教师是良好师生 关系的缔造者。（2）为学生学习提供 资源的服务者。（3）教师是合作者。（4）学生成长中的欣 赏者。（5）学生学习的引导 促进者。（6）教师是不断自我 超越的学习者。（7）教师是反思者。3、教师的基本素质：（1）首先应具备一定 的职业道德素养包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表（2）教师应具备一定 的知识素养，包括政治理论修养，精深的专业知

10、识，广博的文化基础知识和 必备的教育科学知识（3）教师应具备一定 的能力修养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力和自 我调控能力和反思能力4、教师的专业化发展及途径：教师专业发展是 指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程 ，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。教师专业发展内 容（1）专业理想的建立（2）专业知识的拓展 与深化（3）专业能力的提高途径：（1）教师应具备可持 续发展的意识和能力（2）教师专业化发展 的重要方式是研究性学习（3）教师的专业化发 展的有效途径是不断进行教学反思4. 自我的形成( 二 ) 学生的定义 、学生的本质特点、

11、学生发展的规律41、学生的定义：一般指正在学校、学堂或其他学习地方受教育的人，而在研究机构或工作单位学 习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。2、学生的本质特点：以系统学习间接 经验为主；学生是具有主体性的人；具有明显的发展特征3、学生发展的规律：（1）顺序性和阶段性（2）稳定性和可变性（3）不均衡性（4）个别差异性（5）整体性( 三 ) 教育过程中 的教师与学生、教育过程中的师生关系五、课程( 一 ) 课程的含义 、课程理论及课程理论流派、课程的类型、课程的组织、课程的管理1、课程的含义：课程是指学校学 生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目

12、标而 选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。2、课程理论及课程理论流派：3、课程类型：（1）学科课程（2）活动课程（3）综合课程与核心 课程（4）关于“潜在课程 ”4、课程的组织：课程目标；课程 类型；课程内容；课程实施；课程评价5、课程的管理课程管理是指以 课程为对象所施加的决策、规划、开发、组织、协调、实施等管理活动和管理行 为的总称。根据课程管理范围的大小，管理性质、目的和任务的不同，可划分为课程宏 观管理与课程微观管理。课程宏观管理是关于一个国家或地区的课程管理活动和管理 行为；课程微观管理是一个学校以课程实

13、施为重点的管理活动与管理行为。( 二 ) 我国课程改 革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位 、作用和特点1、我国课程改革的回顾：（1）19491952 年第一次课程改革5（2）19531957 年第二次课程改革（3）19571965 年第三次课程改革（4）19661976 年第四次课程改革（5）19771980 年第五次课程改革（6）19811985 年第六次课程改革（7）19861996 年第七次课程改革（8）1996 至今第八次课程改革2、新课程改革的总体要求：（1）面向全体学生， 使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充 分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。（2）历史课程改革要 求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探 索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生 学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。（3）新的观念、新的 角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、 提高素质。3、新课程改革的具体目标：改变课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结 构过于强调学科本位、科目