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1、教师课堂交流总结664ad start- 664ad end- 无论走进哪一个班级，几乎都能看到优秀学生良好的学习状态，听到精彩的发言，感受到缜密的思维。但是，这样的学生往往只是极少数，有时甚至会出现一节课仅仅依靠一两个学生撑场面的现象。大多数学生在课堂学习中处于一种“两不”状态不动脑、不动口。对这些学生来说，课堂不是他们的，他们的身份是陪陪读，教师让读就读，让写写就写，至于说为什么这么么读，到底该怎么写，才能能写出符合要求的文字，大大概心中是不清楚的。更重重要的是，他们在教师的心心里也往往是一个被忽略的的集体，尤其是在课堂交流流的时候，教师寻求回答问问题者的目光常常无意识追追寻着优秀的学生，
2、对于沉沉默的大多数往往很少关照照。于是，课堂上就形成了了这样一个被忽略的群体，他们也许从来不知道什么么是学习的成就感，而这一一点，恰恰是影响学生课堂堂学习质量的最重要的原因因之一。成就感是获得新新的发展地位和赞扬的一种种内在推动力，是一种积极极的情绪体验，是人们实现现自我价值、得到认可的心心理需求，是得到满足时所所产生的一种感觉。一个人人对一件事的兴趣，或者说说对一个工作的兴趣，就是是由许多次成功的感觉累积积起来的。学习也是如此。学生在学习中的成就感就就来源于自己的一次次正确确的回答，一次次被表扬，一次次被欣赏。对于小学学生来说，学习成就感更容容易满足，解出了一道题，会唱了一首歌，学会了一一个
3、动作，读好了一篇课文文，都会让他们的内心产生生莫名其妙的冲动，这冲动动是发自内心的喜悦，是感感觉天高海阔、云淡风轻的的“飘飘然”。这种喜悦带带给他的是对下一节课的向向往。兴趣和信心就是在这这样一次次成功和向往中累累积起来的。那么，如何何唤醒学生心中的成就感?我想，还是要从教师身上上找答案。无论承认与否，教师依然是课堂上最有话话语权的人，教师决定着教教学的内容、教学的流程、学习的进度和方法。所以以，改变教师的课堂行为习习惯应该是提升学生学习成成就感的重要因素。具体可可以从以下几个方面关注：其一，教师教学中提出出的问题要清晰明了，指向向性要强，让学生从问题中中能够很快把握思考的方向向，学生即使思维
4、不深刻，即使语言表达不通顺，但但会回答问题也能让学生有有成就感。其二，学习中中不要为难学生。每一个班班级都会有这样三种学生：第一种是会说，且能说好好;第二种是会说，但漫无无边际;第三种是不会说，也不说。课堂上，经常听听到教师说“我看看谁不举举手，就叫谁”，话一出口口，会有不少学生犹犹豫豫豫地举起手。我知道，他们们不是为了回答问题，而是是为了不回答问题。这就要要求教师们认真观察学生的的表现，请那些会却不愿意意举手的学生回答问题，这这样既能让这些学生收获信信心，又能警示其他学生。如果在课堂上发现了精力力不集中的学生，教师可以以悄悄地提醒，一般不要突突然抛出问题让他们回答，当他们回答不出来的时候候，
5、我们感觉是警醒了他，但是学生坐下以后，心态态是很久都难以平复的。其三，提问要分层次。一一个优秀的教师对班级学生生的层次应该了然于胸，所所以把每一个问题送给适合合的学生回答，对于培养学学生学习的成就感十分重要要。第四，教师的表扬要要真诚。听课的时候，常常常听到教师这样表扬学生：“同学平时从不举举手，这次举手了，我们让让他回答。”“同学学平时课文都读不通，今天天虽然也没有读好，但是已已经进步很大了”类似似的话语明里是表扬，实则则是强调学生差，这样的表表扬，不能对学生有任何激激励。所以，教师的表扬要要切合学生的发言质量，抓抓住发言中相对突出的方面面比如发言时的声音、语言的条理和准确、观点点的新颖或突出、层次的清清晰等进行肯定。上一页 1 2 1355ad start- 列表页谷歌广告7288*90，创建15-111-13 - 1355ad end- / 文档可自由编辑打印
