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1、内容摘要:小组合伙学习是目前国内积极倡导的有效学习方式之一,它是一种以合伙学习小组为基本形式，系统运用各因素之间的互动,以团队成绩为评价原则，共同达到教学目的的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合伙品质和学习习惯。然而,目前课堂教学中的“小组合伙学习”往往存在“注重形式,忽视实质，缺少实效”的现象。我通过一定的学习和观测,觉得要想行之有效的开展小组合伙学习，一方面应对小组合伙学习的精神实质有一种对的的理解,在此基本之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学方略和评价措施。通过对小组合伙学习的方略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合伙学习，将小组合伙学习真
2、正落到实处。关 键词:小组合伙学习 方略 评价1引言“小组合伙学习”于197年兴起于美国，190年起在世界范畴获得实质性进展,1990年起在国内部分地区和学校进行了实验研究。小组合伙学习是以-6人构成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一种班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均提成若干个“组间同质、组内异质”的小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心。采用小组合伙学习法能使学生学会如何与别人合伙,同步更有助于培养学生的摸索、创新精神。虽然小组合伙学习已被证明是一种较好的教学模式,但由于理论研究深度不够、缺少对的的引导，有些应用只是表面上有“小组合伙学习”的 形式，在实质上，
3、却与合伙学习的主旨和精髓相去甚远,因而就浮现了对小组合伙学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合伙学习”往往存在“注重形式,忽视实质，缺少实效”的现象。走进中小学课堂,合伙学习似乎成为一种潮流,流于形式的较多。例如:有些合伙小组一看就懂得是为公开课而临时凑合的,在合伙学习时,小构成员间不具有合伙的心理倾向,无法进行有效的互动交流；有些小组的合伙学习则成了学优生发挥自己潜能、体现自己才干的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、体现的机会;有些小组合伙学习，合伙之前缺少必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合伙顺序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合伙学习的问题、内容
4、过于简朴,缺少讨论、研究、交流的价值，学生在合伙时无所事事，挥霍课堂时间等等。因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合伙学习,如何在小组合伙学习的方式、措施上获得实质性的进展，是我们目前要解决的重要问题。2.实行小组合伙学习的方略2.小组合伙学习的精神实质综观上述某些问题，究其本源,我觉得症结应在于小组合伙学习的组织者教师对小组合伙学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此,在积极倡导小组合伙学习之时，我们还应当对小组合伙学习的精神实质有一种对的的理解。小组合伙学习是指学生在小组或团队中为了完毕共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解,我觉得应当有三层含义:
5、第一是小组合伙分工学习。 即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务,小构成员各自承当一定量的小问题或小任务,在各自完毕的基本上，再进行合伙总结。第二是小组合伙讨论学习。即小构成员环绕某一种问题展开讨论，刊登自己的意见和建议，最后达到共识,解决问题。第三是小组合伙交流学习。即针对某一问题，小构成员在各自研究的基本上,在小组内进行交流，互相学习，互相协助,共同发展。.2实行时的具体方略有了对小组合伙学习意义的理解,我们就能针对不同的教学内容,选择合适的小组合伙学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合伙学习的前提条件。针对开头提到的几种状况,要想切实有效地开展小组合伙学习,我觉得应
6、当从如下几方面入手：2.1进行合理的分组教师在构建合伙小组时，应注意构造的合理性。分组时应注意如下几点:(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才干的充足展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基本、学习能力、性格特点的差别进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组均有高、中、低三个层次的学生。这样分组不仅有助于学生间的优势互补，互相增进,并且为全班各小组之间的公平竞争打下了基本。()小构成员应是动态的。小构成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某
7、些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合伙学习的爱好,并且还可以变化学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供发展的机会。掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点，在具体实行时可以采用按座次就近组合和以项目为基本的小组组合。按座次就近组合,就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生构成学习小组,每组一般4人左右。这种合伙小组的组合形式，不必将学生分出层次、重新调节座次,因此操作起来比较简便,且基本具有“组内异质、组间同质”的特性。为更好地实行课堂小组合伙学习,突出“组内异质、组间同质”的特性,科任教师可在学期之始与班主任协作,根据学生学业水平、能
8、力倾向、个性特性、性别以至社会家庭背等方面的差别来安排学生的座位。以任务为中心的小组组合是环绕一项具体的学习任务,让学生按个人爱好自由进行学习小组的组合,一般以2人为宜。以任务为中心的合伙小组的学习目的可由教师指定,再根据各个小组的具体状况,容许各小组的学习任务在难度上有所差别,在学习时间上也可有灵活性。.22把握好合伙学习的时机合伙学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要善于观测学生的合伙需要，有选择地让学生进行小组合伙学习。一般来说，较简朴的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合伙学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合伙学习
9、的最佳时机，把合伙落到实处。()在学生思维受阻时开展小组合伙学习； （2)在学生意见不统一时开展小组合伙学习; ()在问题的答案不唯一时进行小组合伙学习。从而让学生的思维得到启迪,思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不适宜安排过多的小组合伙学习次数和时间,避免随意性与形式化。2.2.3建立一套有序的合伙规则小组合伙学习使课堂氛围活跃起来了，同步也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、报告员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合伙意识的学生担任。小组长的重要职责是对本
10、构成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合伙学习过程中的重要内容记录下来。报告员的职责是将本组合伙学习的状况进行归纳总结后在全班进行交流报告。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并规定小构成员既要积极承当个人责任,又要互相支持、密切配合，发挥团队精神,有效地完毕小组学习任务。224营造宽松的学习环境教师要为小组合伙学习创设一种民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是后进生积极地参与活动。同步还要给学生提供富余的合伙学习时间。没有一定的时间,合伙学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充足的讨论、交流
11、时间，让每个学生均有发言的机会和互相交流时间。在合伙学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间，由于合伙的前提是独立，当一种问题提出,如果学生没有自己的观点,合伙就没有基本。这是导致学生合伙时无言以对的因素之一。.2.5培养学生的合伙意识最有效的合伙学习应当是学生学习的自发性行为,成为学生的一种学习习惯和学习方略,而不是只有在教师的规定下才进行的,因此要想在课上课后有效地开展小组合伙学习，应注重培养学生的合伙意识。我们可以在学生平时的学习中通过如下措施来实行。一、建立长期的合伙小组通过长期的合伙学习之后，使之感觉到我们是一种学习小组，我是这个小组的一员,潜移默化地培养学生的合伙意识。二、举办学
12、习方式专项讲座在班级中运用一定期间开办学习方式专项讲座,向学生宣传多种先进的学习方式,简介小组合伙学习方式的长处,一般的操作方略，使学生产生合伙学习的欲望。三、开展小组合伙学习竞赛活动开展某些小组合伙学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合伙的积极性,逐渐将合伙学习内化为学生的学习品质。2.2.6教给学生合伙学习的技能小组合伙学习作为一种新的学习方式，学生在学习的措施上不免有些生疏，合伙时要么七嘴八舌乱讲一通,要么干脆不说坐享其成,要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见主线无法提出真正意义上的赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合伙学习，作为教师，应当教给学生某些基本的合伙技能。例如:在小
13、组分工学习时,要教给学生分工的措施,根据不同成员的能力，让她们承当不同难度的任务,保证任务的顺利完毕；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听别人的意见;有不批准见,也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；遇到分歧或困难，要心平气和，学会反思,建设性的解决问题。固然我们应当看到，这些技能和品质,是不也许一朝一夕能练成的,我们要故意识地长期培养,潜移默化。这种长期培养，仅仅依托课堂的训练也是远远不够的，应注重学生课后小组合伙学习的延伸。2.2.7发展学生的自主能力自主、合伙、探究是目前学校积极倡导的有效学习方式,其中自主应当是基本。举个很简朴的例子,几种人合伙开办公司,各
14、合伙者自己必须要有一定的经济基本或能力基本,也就是她们的合伙必须建立在个人努力的基本上才干进行。学生的合伙学习也是如此,如果小构成员没有一定的自主学习能力，那么她们的合伙也是虚无实效的。因此,要想有效地开展小组合伙学习,我们还应注重发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常,注意循序渐进，不可拔苗助长。22.教师要特别关注合伙学习中的弱势群体学生是学习的主体，应积极积极地参与学习。然而在小组合伙学习时，我们常看到优生活跃的身影,听到她们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一种局外人，处在被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合伙,不利于全
15、体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合伙中的弱势群体。一方面,在分组时关注弱势群体,然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式,使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合伙学习中得到锻炼，不断进步。2.29教师的对的角色定位在合伙教学的课堂上,师生、生生之间应当是平等的、互动的。在合伙学习的过程中教师应对各小组的合伙学习进行现场的观测和介入,及时地对多种状况进行调控。刚开始学生接受合伙学习的方式是有难度的，她们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序,需要教师直接参与到各小组中,教师可每次参与一种组，全程参与,这样让学生有章可循,学会合伙。而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前,就指引哪个
16、小组,这样的指引就过于随意,缺少目的性。总之,教师要放手但不放任,相信学生但不失控，要同步做好顾问、参谋与合伙者的角色。3.小组合伙学习的评价措施评价是小组合伙学习不可缺少的一环。一种完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检查教学质量并使教学不断改善和完善的重要环节。因此要对小组合伙学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。合伙学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合伙，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合伙学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。3.1学生自评由于每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的体现,谈结识，谈体会 ，谈收获，同步可以明白自己在活动过程中的局限性，明确自己此后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的措施(见表1),反映出自
