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1、从细微入手 促进学生自主学习扬中市八桥中学 何宇钱“自主性学习品质”不是一朝一夕就能铸成的，必须从小培养， 才能事半功倍。如何对小学生进行自主性学习品质的培养呢？本人 长期从事小学数学的教学工作，下面就在数学教学中如何培养学生 的自主性学习品质谈谈自己的体会。一、精心导入，激发兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”心理学表明，学习兴趣是学 习活动中最现实最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一 个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力。初中三年级的学生 刚刚开始学习化学，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从 而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？我认为关键是第一节课的导 入，良好的开端是成
2、功的一半。第一节课 导入好，可以让学生的思 维在碰 撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念 的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，更重要的是能使学生对该 学科产生浓厚兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学 习化学的环境中去。 因此，我在第一节课中用几个有趣的实验导入。 如 :烧不坏的手帕 ,水变成牛奶等。 通过这一过程， 绝大多数学生对化 学产生了浓厚的的有趣。为了巩固学生化学学习兴趣，在每节新课时，我都精心创设一 种良好的导入方法，使学生从新课开始，就被一种愉快和谐的气氛 所陶冶、感染、激励，从而不断加强学生对化学学习的兴趣，促使 其主动参与学习。例如在讲 “二氧化碳性质
3、”时，我先讲述下边的故 事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有 一屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至 死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，和手拿 着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟， 这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱 着狗跑出山洞，放声大笑： “原来这屠狗妖就是 ”这样可以令学生心生疑窦，使学生产生一种求知若渴的心理要求，从而学习兴趣 空前高涨。二、创设问题情境，开启学生思维奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引导学生对 知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，
4、就能激发学生的学习动机。疑是思维之源，是探究的起点，著名教 育家陶行知先生说过： “发明千千万，起点在一问。”人们只有发现和 提出疑问，才会努力思考寻求解决疑问的途径和方法。思维总是在 一定的“问题情境”中产生的，没有问题就不可能有思维，通过问题 来启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学，就成为调 动学生学习主动性，促进学生思维能力的形成和发展的重要手段。 如：在讲“质量守恒定律”时，设计如下过程，引导学生一步一步的 思考，最后的出结论：（1）设问：化学反应物质种类一定发生变化， 那反应物的总质量和生成物的总质量相比是增加、减少还是不变？ 这时组织学生讨论，学生的思维会非常活跃，调动原
5、有的知识储备 提出各种假想，在此基础上老师引导学生设计实验，观察现象、探 究规律，总结得到质量守恒定律。 （2）再设问 :是不是所有的化学反 应都遵循质量守恒定律呢 ?首先指导学生完成活动与探究 ,观察天平 是否平衡 ?学生发现问题天平都不平衡。 这些表面与理论相矛盾 的现象引起学生的认知冲突，产生强烈的学习动机，为什么会产生 这样的现象？接着教师的引导学生联系已有知识通过分析找到产生 这些现象的原因。这样就加深了对质量守恒定律的理解。 （3）再设 问：为什么物质在反应前后各物质的质量总和相等呢？学生再次产 生强烈的好奇心及解决问题的欲望，多媒体演示：电解水的微观模 拟过程。学生观察比较在反应
6、前后有哪些不变？最后小结得出：原 子在化学反应前后种类、个数、质量不变。在教师的引导下，通过 对这些问题的探究，体现了以教师为指导，以学生为主体的教与学 的关系，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的探索心理，开启了学生的思维三、组织讨论和交流，加强小组合作从心理学理论看，讨论是听、说、思的综合训练，是实施素质 教育，培养学生创新意识的重要教学手段。 通过讨论可充分发挥学 生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知 程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。 通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正 错误的弊端。通过小集体活动，有助于培养学生的
7、参与意识和表达 能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地 接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作交流 的能力。如在讲解原子中质子数、中子数、电子数之间的关系时， 我投影几种原子的构成的表格，组织学生进行讨论，通过讨论、交 流，学生得到了正确的答案。四、通过化学实验，获得知识初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不 会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学 中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如：在 教氧气的性质一节时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过 程及现象，从物质的物理性质颜色、气味、状态等到化学性质
8、物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象 到结论；在进行最轻的气体一节的教学时，首先引导学生回顾已有 知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生 得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时，便与学生一起做实验， 做完后，再要求学生由现象得出结论。经这样的引导，学生可基本 掌握研究物质性质的方法而非死记硬背。五、通过对比、归纳、总结，加深对知识的记忆和理解记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在 教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生 的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示 事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有
9、利于知识的记忆 和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物 的共性。例如：学生学完原子、分子的知识后，我与学生一起对原 子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能 力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体 物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对 概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时 记忆能力得到培养。为了使学生所学知识有系统性，我们在教学中 还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。例如在一至三章的学习 中，我以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学 会这种方法， 后面的每章都由学生自己独立完成， 再由学生们讨论、 老师总结，指出优缺点。另外在教学中还可以指导学生充分挖掘不 同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构 成一个动态的知识网络，从而为学生的自主学习奠定基础。总之，自主性学习品质是学生终生受用的财富。知识经济时代 的快速更新和发展使我们进入一个终生学习的社会，自主性学习品 质是学生可持续发展的保证，也是素质教育追求的目标。
