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1、多媒体在初中思想品德课教学中的魅力初中思想品德 摘 要 现在，多媒体教学作为当代教学手段，在初中思想品德课教学中发挥着越来越主要的作用。结合本身的教学实践经验，谈谈教学中的部分做法和体会。 关键词 多媒体；思想品德；课堂环境现在，多媒体教学作为当代教学手段，在初中思想品德课教学中发挥着越来越主要的作用。它能将书本死板教条式的教学内容经过能触动学生内心世界的教学情境和气氛，让学生在情感和理智的碰撞中掌握书本的知识；它能利用图文俱佳、动静结合、声情并茂的动态化、形象化、趣味化兼备的多个手段和路径，极大地拓宽师生互动的空间和学生的视野。下面笔者就结合本身的教学实践经验，谈谈教学中的部分做法和体会。1
2、 利用多媒体，是思想品德课老师的迫切需要初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，是学校德育工作的主渠道。新的初中思想品德课课程标准，是从初中学生的认知水平和生活实际出发，打破传统的课程内容，以学科知识体系为主，以成长中的我、我和她人的关系、我和国家和社会的关系为根本，对心理健康、道德、法律和国情等内容进行有机的整合。其课堂教学质量的优劣，直接影响中学生正确政治方向确实立，和科学世界观、人生观、价值观的树立和良好品德的形成，关系到学生素质全方面友好发展。不过，现在很大一部分思想品德老师的教学观念、教学方法和教学手段依旧十分落后，当代教育技术在课堂教学的实践中得不
3、到应有的表现和应用。如：一支粉笔、一本教材完成一堂课；满堂灌的教学方法；目标单一，重知识传授、轻能力培养；老师照本宣科，教学枯燥乏味；等等。这些应试教育时代的教学思想和教学模式，已严重挫伤学生的学习主动性，也妨碍其作为德育主渠道功效的发挥，更是和素质教育和时代的发展不相适应。所以，应用当代教育技术，优化思想品德课课堂教学，已成为广大中学政治老师的主要课题。2 用多媒体导入新课，激发学生爱好好的开始是成功的二分之一。上课之初，学生的注意力还停留在课堂前的某一情境上。所以，要激发学生对教学内容的强烈求知欲望，让学生带着一个高昂的主动情绪投入到教学活动中。而这时很好地利用多媒体辅助教学，用图形、文本
4、、图像、声音、动画等刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，就能引发学生的注意，激发学生的爱好，使学生全神贯注地投入到学习中，为整个教学过程的顺利进行提供必须的前提条件。3 用多媒体诠释关键和难点，加深了解，充足发挥思想品德课德育教育主阵地的作用每节课全部有教学的关键和难点，要真正突出关键，突破难点，仅靠泛泛的说教极难达成教学目标，而选择合适的多媒体手段，就可依据教学内容创设情境，愈加自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，并基于学科的教学内容寓教于乐，将抽象的科学理论变得生动、形象、详细、有趣，并加深学生对理论的了解，激发学生的学习爱好，从而改进课堂教学的表现力和交互性，促进课堂教学内容、教学
5、方法、教学过程的全方面优化，增强课堂教学效果。在讲“孝敬父母”这一关键时，针对现在的初中生多半是“衣来伸手、饭来张口”的“小公主”“小皇帝”，在家里重视的是向父母索取，而极少考虑到父母的艰辛和不易，极少想到应给父母关心和体贴的情况，改变传统的向学生灌输理论知识的教学方法，而是利用多媒体打出彩色连环画我生病了的画面，关键内容是：一天深夜，“我”发高烧，父亲不在家，母亲急得团团转，只好背起“我”往医院跑由一名学生朗诵连环画上的文字，其他学生看图文并茂的大屏幕，并同时播放歌曲世上只有母亲好。当学生朗诵到第四幅图时，画面上出现满头大汗的母亲背着生病的儿子往医院跑，儿子含泪趴在母亲的背上，轻轻唱着“世上
6、只有母亲好，有妈的孩子像块宝”录音机恰巧也播放到这一句，刹那间，气氛达成高潮不但朗诵的学生声音哽咽，而且其它很多学生眼里也噙满泪水“此时无声胜有声”，对父母的恩情，还用老师站在讲台上进行枯燥的说教吗？贴近学生实际的教学方法，使她们的心灵受到极大的震撼，很多学生流下感动的泪水。老师趁此机会进行启发，引导这些“衣来伸手、饭来张口”的“小皇帝”“小公主”们纷纷坦陈自己以前的错误做法，讨论以后应怎样孝敬父母，并在班内相互交流这不但实现本节课的德育目标，也从行为上指导了学生，使她们养成良好的行为习惯，达成思想品德课“知行统一”的目标，从而真正发挥了思想品德课德育教育主阵地的作用。4 利用多媒体进行教学内
7、容要适量多媒体辅助思想品德课教学，老师依然是主导。但在实际教学中，利用多媒体展现信息量的速度快，老师轻易不自觉地加紧课堂教学速度，忽略和学生思维节奏的合拍，缺乏和学生的情感交流。假如学生在这种快速的教学中思维跟不上老师的讲解，或信息展现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。假如传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充足，了解就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不停增加，最终失去学习的爱好。反之，假如节奏过慢会造成学生的情绪涣散，因为求知欲不能得到满足，一样会失去学习的爱好。笔者曾经听过一次公开课，老师准备很充足，课件有30多屏，有很多
8、大段大段的资料，要求学生阅读材料回复问题。笔者听课时根原来不及看完材料，讲课老师已经要求学生回复问题了。这么一来，学生材料全部没有看完，怎样思索问题？更无从回复问题了。而且很多老师预先设计的问题，答案全部在课件中确定好，学生在学习过程中提出的好看法、好想法全部被忽略，只顾将现成答案展现给学生，将制作好的课件一步一步展现给学生看。这么的教学活动，既限制了学生主体性的发展，也限制了学生的发明性。因此，思想品德课在利用多媒体教学中，学生依然是主体。老师应营造一个宽松友好的课堂环境，真正让学生动起来，充足发挥她们的主动性和主动性，才能很好地达成教学目标。5 在多媒体教学中实现预设和生成的统一叶澜教授说
9、：“不去认真预设，那是不负责的；不善适时生成，那就不够优异。”多媒体教学中，很多老师使用课件全部是课前准备好的。使用多媒体课件演示教学，需要预设，但不能太死太严，要适度考虑学生的改变，给学生留有合适的思索空间，更多的要给学生感悟、体验、判别、探究和表现的机会。学生在构建知识的过程中产生很多新的问题，老师应围绕课堂中生成的新情况、新问题进行发明性的教学，做些应变的处理或即兴发挥。假如一味地演示事先准备好的课件，对学生生成的新问题置之不理，会让学生感觉被老师“拖着走”，毫无学习的自主性，最终成了“人机共灌”的新的“填鸭式”教学。所以，新课程教学观强调开放和生成，强调充满生命活力的课堂运行机制。在多媒体教学中，老师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准化中有改变，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性。
