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1、信息技术与初中化学课堂教学整合初探河南省三门峡灵宝市实验中学二OC八年十二月陈超平“要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，各地要积极创造条件， 逐步实现多媒体教学进入每 一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”这是教育部提出的要求。随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、 提高课堂教学效率的一个重要问题，传统的教育教学模式正在受到巨大冲击。而教育信息化是教育现代化的一个重要标志。因此，通过研究计算机信息网络环境和传统的化 学课堂教学模式，将信息技术与化学学科
2、进行整合，利用不断发展的信息技术，解决传统教育教学手段很难甚至无法解决的问题，达到更高更新更好的教育教学效果，是中学化学课堂教学改革的迫切要求！本文就初中化学传统课堂教学的现状，开展信息技术与初中化学课堂教学整合的优势及应注意的问题等方面进行探讨。一、传统课堂教学的现状传统的课堂教学方法是教师借助于书本、教师的语言和黑板上的板书讲解一些基本概念、 基本理论。但要透彻地讲明微观粒子的 运动和形成过程及制备物质过程，就有点力不从心了。 为了讲解清楚，让学生便于理解，在教学过程中一般要使用大量的实物模型和 各种挂图。近年来，随着电化教学的发展，又采用了投影、幻灯和 录像等，这无疑是比以前仅用模型和挂
3、图的方式前进了一步。但从 实质上来说，并没有根本性的变化，效果并不理想，不能令人满意。 分析起来，其原因有五点：操作不便；不易更改，具有时间上 的滞后性；内容只能表现静止的画面；录像虽有声能动，但不 能反映它内部运动过程；交互性差，不能随机控制。所以，进一 步改革教学方法和手段，是提高课堂教学质量迫切需要的。二、初中化学课堂开展信息技术的优势信息技术与传统课堂教学存在着很大差异，信息技术先进的教学理念预示着它具有强大的优势；信息技术与课堂教学的整合实现 了教学的互动性，改变了传统教学的单向性； 体现了教学的直观性、 生动性和形象性；加强了教学的可视性；突出了学生的主动性，从 根本上改变了传统教
4、学中教师的中心地位；突出了学生的自主性， 从被动听讲的接受者， 转变为主动参与的学习主体。 尤其值得提出 的是，在提示化学变化过程的微观实质、 展示化学思维的形成路径、 描述化学概念的形成与发展等方面，有其独到之处。1、探索动态问题，突破教学重点初中化学中对于质量守恒定律的微观解释，是教学的重点。但由于学生缺乏空间想象能力和微观思维能力，黑板上的平面板书难以唤起学生的共鸣。 如果利用Flash动画，则给学生以直观、 生动、破裂重新组合形象的描述：通过动画制作分子原子新分子这一过程，学生就切实观察到了化学变化前后原子的种类，原子的数目和原子的质量都没发生改变，从而物质的质量也不改变， 就使学生牢
5、牢掌握了质量守恒定律的实质。通过多媒体，把难以理解 的规律理解透彻、掌握准确、形象深刻、记忆牢固，为以后的学习 打下了坚实基础，使教学效果达到了最佳状态。2、探索微观问题，突破教学难点构成物质微粒的存在和运动、 物质的形成等内容的教学， 用传 统的教学手段，教师往往采用讲、比划、挂图、模型、幻灯等教学 手段，教师讲得费劲，学生听得吃力，教学效果不尽人意。而信息 技术利用计算机技术对图形，声音等多种传播媒体的处理，可以变抽象为具体，变静态为动态，使微观探索问题的教学变得直观、形 象、生动，学生易于理解。例如在讲构成物质的微粒一节时， 微观粒子的存在、构成及运动，用一般的说教，学生根本无法理解，
6、难以接受，但计算机的三维图像与动画模拟达到了其它教学手段无 法或很难达到的效果。 再比如水分子分解成氧分子和氢分子，通过动画显示，学生有了直观感受，激发了学生求知欲，使微观粒子客 观存在这一难点顺利突破。3、进行课件制作，突破教学疑点在学生学习过程中，常常有一些教学内容会令他们感到含糊， 而这些内容又往往是知识的疑点，对整个知识系统起到承上启下的 作用，如果学生学不好，将会给以后的学习带来许多问题。因此， 对于教学疑点，教师提前做好准备，制作成小课件，在学生有疑问 时，适时给予展示，将会使学生有恍然大悟之感，对于疑点将迎刃 而解。如对于100ml水和100ml酒精，二者混合后是多少亳升？学 生
7、肯定会认为是200ml，但通过课件，可看到分子不仅有间隔，而且有大小之别，二者混合体积将小于200ml，通过形象、逼真的课件，既解决了分子的客观存在，又解决了分子有间隔和大小，一举 消除了学生脑中的一些疑问。4、模拟演示实验，突破学习障碍一些化学实验有毒及短时间内无法完成的实验、错误的实验操作造成不可弥补的后果、物质的制备时应注意事项的演示实验，水净化流程的宏观演示等这些课堂教学中无法实现的实验，学生如不能亲临其境，往往形成学习障碍，学习障碍的存在是化学教学难点 的成因之一。模拟实验就可将微观过程进行宏观模拟，将错误操作造成后果进行放大处理， 把宏观大场景作缩微处理， 对瞬间变化搞 定格分析，
8、化枯燥为生动，抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语 言表达的障碍就被打通了，降解了，消失了，从而就降低了学习难 度，使教学难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精 彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。5、优化学习过程，加大知识密度利用信息技术可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。信息技 术能利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多 种感官刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持。而信息技术的信息组织方式与人类长期记忆组织相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。信息技术教学可以使各种现代化教学手段在教 学活动中互相补充和
9、完善， 弥布传统教学手段的不足， 使传统教学与现代化教学媒体互相渗透， 发挥整体功能。信息技术教学还可以 做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理大大地提高课堂效 率。利用文字闪动、图像缩放与移动、颜色变换等手段，不仅使课 堂容量更大，速度更快，而且效果也更好，40分钟的课堂时空被拓宽和延长了。这种高密度教学是传统教学难以实现的，利用它来上复习课将一反过去单调复现模式，不再是板书的迁移与活动，课本的再现与组合，旧知识的重复与罗列。6、反馈教学成果，增强学习兴趣信息技术加大了知识密度创设了特定的环境。在此环境中，学生可进行练习、检测，教师可及时收集、统计学生练习，分析教学 效果，从而调整教学的节
10、奏和进程，使教学的调控合理化，提高了 课堂效率，减轻了学生过重的课业负担，从而调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习化学的兴趣。三、信息技术与化学课堂教学整合中应注意的问题信息技术与学科课堂教学的整合已经成为一种趋势。但是，在实际的课堂教学中， 也出现了过于依赖现代信息技术的倾向，反而影响了课堂教学的效果。 现代信息技术有其独特的优势，但也存在明显的不足：它在一定程度上固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了课堂的教学过程， 不能适应课堂教学中随时可 能出现的种种变化。 作为现代课堂教学手段， 信息技术是对传统课 堂教学手段的补充，但不可能完全取代传统的课堂教学手段。1、模拟
11、实验无法代替科学实验化学是一门以实验为基础的自然科学。无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位，表现在：科学性上。科学是用事实来说话的， 模拟与事实是否相同？这将 导致学生心存疑惑。趣味性上。科学实验往往伴随着放热、 发光、 变色、放出气体、生成沉淀等现象的变化，有时甚至是爆炸等极端 现象，这些虽能增强课堂的趣味性，但模拟的实验却不能使学生有身临其境的感觉，势必降低了学生学习化学的兴趣。能力培养上。 实验教学能培养学生的观察能力、实验能力、科学探究能力、严肃 认真的科学态度和方法、分析能力、归纳能力、思维能力等各种能 力，这些是其它任何手段都不能替代的。同样的实验，
12、若换成了演 示课件，学生不能参与其中，只能臵身事外，那学生所体验的仅仅 是欣赏或点击鼠标。2、屏幕无法完全取代传统板书传统板书的某些作用是屏幕无法替代的：传统板书过程是教师思维过程的再现，也是学生思维渐进的过程。无板书将无法展现 教师教、学生学的思维过程，使思维过程受到扼制。课堂教学需 随机应变，而制好的课件缺乏应变性。因化学学科覆盖面广，知 识点分散，在板书的过程中，知识的重难点可通过更换不同颜色的 粉笔，利用各种不同的符号或圈圈点点来突出，而在屏幕上，教师 很难用其个性化的符号即时描述或圈点，这将使学生无法抓住学习的主流。3、人机对话无法替代信息交流课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交
13、流是很有必要的。教师对学生特有的感情因素是任何手段无法代替的，学生在课堂教学过程中的个性发展也正是在师生或同伴间直接交流实现的。一些教师整堂课演示自制的电子幻灯片，教师就像解说员一样， 这样一来，既失去了往日灵活多变的课堂教学方式，也影响了师生之间和学生之间真实感情的交流。综上所述，我们必须打破传统的课堂教学模式，积极地将信息技术应用到辅助教学中来，推动整个课堂教学体系的变革。同时， 信息技术只是作为课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教室和教师。我们有理由相信，只要在信息技术的运用中更多地考虑学生的 需要和突破传统课堂的限制， 就会促进教学手段的现代化， 促进教 学观念与方式的更新，促进教学思想与教学理论的发展。只有这样，才能培养学生学习化学的兴趣和提高自身素质，为学生进一步学习打下良好的基础。
