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1、部编一下教材解读如何围绕语文要素开展阅读教学（部编本一年级下册）相对第二、三学段，第一学段的语文要素在教材中没有单元导语 提示，也没有明显的组织形式，很多时候需要教师进行前后联系，根 据语文要素确定相关教学内容，因此在教学中需要树立准确的目标意 识，关注目标的层递性，把握目标的整组性。1.关注目标的层递性同一个语文要素的学习是螺旋递进的，一下的学习有一上的基础， 同一单元中后一篇课文中的学习有前一篇课文的基础，因此在教学中 一定要做到前后联系，循序渐进。语文要素“找出课文中明显的信息”到“根据信息作简单的推断” 在教科书中的体现是层层递进的。一上前面要求圈画课文中明显的信 息起步，后期要求找到
2、课文中明显的信息说一说，是一次发展。到了 一下，继续学习找到课文中明显的信息说一说，促进阅读理解，比如 要下雨了，课后题中提问“想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什 么”;后期要训练“根据课文信息作简单推断”这个能力，集中在第七 单元的课文中。从课文一分钟开始，课后题要求根据课文内容说 一说：要是早一分钟，就能赶上绿灯了。要是能赶上绿灯，就 。要是能及时通过路口，就 。 要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。这是要求学生在读懂课文内容之后，用“要是就”的句 式说话，训练逻辑思维，把握内容之间的内在联系，作出简单的推断; 下一篇课文动物王国开大会中，要着眼在课文几个反复的情节上， 四个相似的情节构成故
3、事内容，教学中要引导学生根据读到的情节内 容对后面的内容作出推断，建立信息完整性的意识，继续进行逻辑思 维的训练;最后一篇课文小猴子下山的要求有进一步的提高，在读 懂课文的基础上要整合信息，抓住故事的主要情节进行表达，并在理 解课文的基础上对“小猴子最后为什么会空着手回家去?”作出推断。由上可以看出，教学目标一步步发展，难度一层层提高，在教学 中，我们一定要遵循这项目标的层递性，有针对性地实施教学。2.把握目标的整组性一个单元语文要素的编排不一定都会在这个单元的每一篇课文中 明显提及，但在教学中，老师们需要建立单元整组意识，语文要素的 学习要贯穿整个单元，并且要逐步推进。第三单元的语文要素“联
4、系上下文了解词语的意思”，教科书中只 在第二篇课文第 6 课树和喜鹊中提出要求：读了第一段，我知道 了“孤单”的意思。这并不等于只要用这种方法学习“孤单”这个词 语就可以了，也并不止于只要在这篇课文中学习运用这种方法，而是要前后联系，在前一篇课文中要涉及这个语文要素，在后一篇课文中 要继续巩固运用这种方法来了解词语的意思。在前一课小公鸡和小鸭子中，通过朗读比较，联系上下文， 了解“吃得很欢”、“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述 动作情状的词语使句子更生动形象。教学时要和课文的学习融合，如 “偷偷地”，可以在学习第 3自然段时进行。先朗读两个句子：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
5、 小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。然后对比这两个句子的不同，通过联系上下文揣摩小公鸡的心理， 了解“偷偷地”这个词在句中的意思：小公鸡不让小鸭子发现，暗暗 地跟在他后面下了水;这样一写，我们仿佛看到了小公鸡调皮、淘气的 样子，所以这里不是贬义用法。到了树和喜鹊这一课，学习课文 第 1 、2 自然段时，要引导学生联系上文了解词语的意思。引导学生到 第 1 自然中去找一找哪里可以看出“孤单”，联系 “一棵树、一个鸟 窝、一只喜鹊”，了解“孤单”表示只有一个;通过读句子，抓住连续 三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。通 过前两篇课文的学习，学生已初步学会了用联系上下文的方法来了解 词语的意思，在第7 课怎么都快乐的学习中，“独自、静悄悄、有 劲”等词语的意思都可以引导学生用这种方法进行学习。这样通过一个单元几篇课文的学习，语文要素的内容在学习过程中有序推进，稳步落实，逐步形成能力。
