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1、第9课 德意日的法西斯化教学设计及课后反思宝箴塞初中 刘春兰一、识记与理解记住墨索里尼在意大利建立法西斯专政;希特勒和纳粹党在德国建立法西斯专政；了解日本法西斯上台的重要过程；理解19291933年的经济危机是法西斯上台的重要原因；初步认识德、意、日法西斯独裁统治的建立，使第二次世界大战不可避免。二、能力与方法通过对德、意、日法西斯专政建立的原因分析，使学生认识到这是资本主义经济危机而演变的政治危机，是国内矛盾激化的产物。通过对德、意、日法西斯专政建立背景的比较，培养学生用历史唯物主义的观点认识问题和分析问题的能力。三、情感态度与价值观通过教学活动，使学生认识到：德、意、日法西斯疯狂扩军备战，
2、给世界的和平与安全带来了严重威胁，法西斯政权是最富侵略野心、最反动的独裁政权。法西斯就意味着战争。教学重点和难点：一、重点：德、日法西斯政权的建立，欧亚战争策源地的形成。二、难点：经济危机与法西斯政权建立的关系。教学过程：师：同学们！现代世界，风云变换、急剧动荡，革命与战争成为时代的特征。在第一次世界大战的冲击下，世界发生了翻天覆地的变化。这种变化表现在哪些方面？对世界局势产生了什么重要影响？是我们所要探讨的主要内容。本节课我们首先探讨其中的一个问题德、意、日的法西斯化。（1）请同学们回忆一下，19291933年发生的重大历史事件是什么？有何特点？美国是如何对待这次事件的？ （多媒体显示课题）
3、第9课 德、意、日的法西斯化师：请同学们阅读课前提示，结合课前所查资料。谈一谈你对“法西斯”一词的认识。（学生互相讨论畅所欲言，说出“法西斯”一词的含义。）（多媒体显示图片“束棒”）师：“法西斯”一词来源于古代罗马。古代罗马最高执政官行使权力时用“束棒”，即用皮带捆扎的一束棍棒，中间插一把锋刃向外的战斧，是权力的象征。拉丁文中“束棒”写作FASCE，意即“法西斯”。意大利的墨索里尼为了显示权威与暴力，首先建立法西斯党，将“束棒”作为党徽。一、 意大利法西斯政权的建立（多媒体显示）（一）、墨索里尼建立法西斯党的历史背景和标志（学生看书完成）（多媒体显示：墨索里尼图片）学生朗读关于墨索里尼的介绍（
4、三）、意大利法西斯专政的内外统治（多媒体播放有关的影像片断）师：请同学们思考以下三个问题？1、意大利法西斯专政的内外政策是什么？2、假如你当时生活在意大利，你对法西斯专政会有什么感受？什么是法西斯？二、德国法西斯统治的建立：（多媒体显示）（一）德国法西斯政权建立的原因（教师指导学生结合导读提纲快速阅读教材并思考以下三个问题）、德国法西斯政权建立的原因有哪些？、德国法西斯专政建立的时间、标志和影响。、德国法西斯实行了哪些内外政策？（学生讨论后分别回答上述几个问题）这个恶魔一般的法西斯政权建立的原因是什么呢？综合同学们精彩的回答，我们可以把它分为历史原因、现实原因和直接原因。三、日本法西斯专政的建
5、立（多媒体显示）（一）、日本法西斯专政建立的背景（二）、日本法西斯政权的建立（多媒体打出“九一八”事变图片，请同学讲述）课堂讨论（1）对比分析德、意、日法西斯政权的共同之处与不同之处，学生分组讨论后回答，老师总结出以下内容）（学生回答，老师总结）（2）比较德意日、美国面对经济危机采取的不同政策的不同结果，谈启示。课堂巩固：我们共同探讨、分析了德意日的法西斯化过程，接下来，大家动手设计一张表格，整理和归纳知识点。 国家法西斯头目建立时间标志建立背景德国意大利日本教学后记 本课在全册教材中占有重要地位，它上承第一次世界大战，下启第二次世界大战，不使时间跨度大，且因果关系密切。处理好本课内容，对学生认识认识法西斯政权的本质，在二战中的残暴表现，以及走向灭亡的道路的必然结果，都有很好的启发作用 。为了更好的对法西斯有一个更明确的了解，我通过借助多媒体丰富多彩的画面，向学生展示20世纪二、三十年代那段不堪回首的历史；多媒体上的文字都由学生朗读，锻炼了学生的表达能力。另外，我还设计了一个与经济危机相关的问题“比较德意日、美国面对经济危机采取的不同政策的不同结果，谈启示”。通过学生讲述，设计表格和课堂讨论问题，培养学生的口头表达能力、分析问题能力、创新思维能力和动手实践能力，较好地完成了教学任务。不足之处是时间把握不好，多媒体展示内容较多，与助学案上的教学有些脱节，未能很好的突出本课的重点。
