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1、有效课堂合作小组建设方案一、建设学习小组的意义合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。学习中，学生的合作学习有助于提高学习效率，提高课堂效率；有助于打造高效课堂，实现高效学习。小组学习作为教学活动的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。二、组建原则1.“组间同质，组内异质，优势互补”原则根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的
2、互补性和个性化。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。2.“指定组长，双向选择，教师协调”原则在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，同时，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性，班主任和教师从中进行全面组织和整体协调。三、学习小组组建方法学习小组类别每个班级行政小组和学科小组两种形式并存。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责；学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责。学习小组人数学习小组的
3、设置人数以6人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，也不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。学习小组附件A.创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：旋风、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、拼搏、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！B.形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。C.制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励
4、团队永远向前。D.确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。学习小组分配每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A到F三类。六类类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对F、B对E、C对D的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教F、B教EC教D的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与F、B与E、C与D的交流合作条件，又
5、有利于A帮F、B帮E、C帮D，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。真正体现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”的教学理念。四、学习小组的评价（一）学习小组评价的总体要求：小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充
6、分享受成功带来的喜悦。一个良好的评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。（1）对学习小组的评价应该是全面的：不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。（2）教师不单单只对学生掌握知识情况的评价，还应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公正、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。（
7、二）小组评价策略（1）课堂教学评价学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。针对学校“循环大课堂”教学模式，对学习小组的评价采取以下方法：课堂即时性、激励性评价每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。评价小组与评价个人相结合教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。量化赋分第一种：标准分数学案完成：根据完成情况及质量分为2、1、0分；课上板书：根据板书质量及完成情况分为2、1、0分；讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分；对抗质
8、疑：产生对抗质疑一次2分；第二种：分类赋分为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。A、B类学生展示、质疑按照标准分数赋分，C、D类学生展示、质疑的加倍赋分，E、F类学生展示、质疑的三倍赋分。第三种：鼓励赋分在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。记录方法每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由行政小组长安排各学习小组内的记录员记录，记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。统计方法行政小组（班长、学习委员）和学科小组记录员分别统计汇总。每周学科小组由班长学习委员汇总统计，结果报送班主任。结果利用每周统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“预习之星”、“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“优秀团队”等。这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。2.综合评价大周练、期中、期末考试后，每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价。
