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1、如何上好识字课 识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的质量直接关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？细细品味一些教学专家及一线教师的精彩案例，反复咀嚼一些智者的明智的做法，依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，要想提高识字写字教学的实效性，务必要从以下几方面入手，归纳起来就是：一、创设情境，激发生机与活力。1.创设愉快的学习环境。学生在良好的课堂气氛中学习，能产生良好的情感和浓厚的兴趣。课堂上，教师导入新课要讲究
2、艺术，要根据教学内容，根据学生的年龄特点，激发学生的兴趣。如：我在猴子种果树这一课是这样导入，我先让学生闭上眼睛，说：老师带你们到一个神奇的地方，这个地方有一棵神奇的果树，果树上结满了各种各样的果子，有酸甜的草莓、可口的葡萄、香甜的苹果、黄澄澄的梨。同学们想不想摘它们呀！当同学们睁开眼睛时，这棵果树会出现在学生的眼前，果树上的每一种水果的身上都有一个生字宝宝。如果学生想摘果子，条件是必须会读果子身上的生字。学生在我营造的这种美妙气氛中表现得非常活跃，争先恐后地举手。学生在这种轻松、活跃的课堂气氛中，能更快地把生字记得更牢固。又如：快乐的节日这一课中，我是这样营造课堂氛围的：同学们，今天又一群白
3、鸽飞进我们的教室了，我们一起跟它们打个招呼。此时，同学们的精神非常集中。接着我把已制作好的幻灯片通过大屏幕把一只只白鸽显示出来，每只白鸽的身上都有一个生字宝宝。想和白鸽打招呼就选择你喜欢的生字宝宝读一读。我的话音刚落，同学们的识字兴趣非常浓，都争前恐后地举手。这样的课堂教学，老师教得轻松，学生学得愉快。2.创设特定的语境。将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想
4、，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。3.可以给字配“画”。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，激发识字的兴趣。 如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上面的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是
5、闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。也使整个课堂的气氛活跃起来。二、培养能力，教会识字方法。新课标强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备
6、了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。具体做法如下：1.猜谜识字法由于低年级学生年龄的特点，所以在课堂中利用猜谜语识字，不仅可以让学
7、生记得牢，而且学生的识字积极性很高。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。讲“生”时，出谜语“一头牛站在一个木头上”。通过谜语，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生都积极动脑。 遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生
8、字时。2.找规律识字法在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如“田”加一个雨字头就成了“雷”。减一减：如：学了“爷”，减一减就成了“父”。换一换：如“锋”和“峰”就可采用换一换的办法3.用比较法识记汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“苗、猫、锚”，告诉孩子们“苗”是声旁，“猫”跟动物，部首是木反犬旁，“锚”是金属做的，部首是金字旁，运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。（识字的方法还有很多很
9、多，在这里就不多讲了。）这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。三、识字、写字要有机融合。 识字和写字是相铺相成的，认识了字，才能写好字。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师
10、虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。我认为加强写字：1.要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需
11、要。2.要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。3.要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。4.要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课要安排足够的时间。还要利用每田一节的写字课，按写字教材的要
12、求，练写硬笔字、力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。我在教学是这样做的：先让学生充分熟悉了“我会认”和“我会写”的字后，再引导学生进行观察，抓住这些字的特点,说出结构。（师：要写好这些字，你发现了什么?你要提醒大家注意什么？）接着，范写难点字。再接着，我把“我会认”和“我会写”的生字宝宝重新组合成一个小集体（一段话），在具体语言环境中再次复习字词。最后通读全文，把识字、写字教学与课文内容很好地融合在一起。（ 师：、我把生字宝宝送回家，你们来读读吧，展示一下自己），并让学生自主评价朗读情况，正音。笔者认为，只要把握好识字和写字教学要领，创设教学情境，调动学生识字写
13、字的兴趣，使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，在学习中体会乐趣，从而达到“我想学”、“我爱写”的效果。那么识字、写字课就会充满生机与活力！总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。这样，课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，从而才能真正地实现课堂教学的有效性。
