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1、初中英语阅读模式教学案例 茶棚学区初级中学 赵国东 一、背景初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。二、教材分析1、 话题：本课时围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。2、 内容：这篇这篇文章讲述了Kitty 和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯3、 目标；（1）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。 （2）、根据图片猜测大意。 （3）、引导学生掌握模仿主题进行描
2、述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。Step 1: Warming up activities（一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?”设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。（二）、1.Revise some names of food(Let the students speak freely.) 2.To s
3、how the students beautiful pictures of food During the talking ,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice.3. To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?” 设计思路：（1）、通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。（2）让学生相互问答，了解
4、食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和 解决问题的能力。（三）、Discussion : （）What food can we eat a lot ?（） Do you think is good for our health ? （） Which is your favourite ? 设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)- “Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（）、本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学
5、生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（）能使阅读前的“Warming up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（）、上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。Step 2 : Reading （一）Listening and scanning :1. What does Kitty want to be?2. What does Kitty eat for breakfast now ?3. Is Daniel a good student ?设计思路：(1).听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让
6、学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。（二）Intensive Reading : Read the text again (paragraphs1-4),try to answer these questions : 1.Why does Kitty change her diet?2.What did Kitty eat before?3.What does Kitty eat now?(paragraphs 5-7)1. What does Daniel like doing?2. Why does D
7、aniel change his diet?3. What did Daniel eat before?4. What does Daniel eat now?设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节，同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。（三）Skimming:1. To ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs (about Kitty) . eg. Kitty ， May I ask you some questions ? - What do y
8、ou want to be when you grow up ? - What did you have before ? - 2. To ask groups 3&4 to retell the story about Daniel . To begin with “Daniel is a ,he likes reading ”设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。（四）Extension activity: To ask the students to tell something about th
9、eir own lifestyles .设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣，同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。四、教后记针对上述教学设计和具体的教学活动，笔者事后有以下几点思考：、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意，同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主
10、题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。五、反思：在教学实践中，笔者也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：教师的“教”和学生的“学”的关系：教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。、实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处，在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。
