《我爱这土地》等诗两首分析学习

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1、1、诗两首【备课时间】： 【授课时间】：【教材分析】：诗两首之一的我爱这土地作于 1938 年11 月。诗中的“鸟”特地亮 出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人（”艾青自称 ）所具有的特殊气 质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗 中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的 丰富内涵。乡愁是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音 调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物 象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵 怀念。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的

2、语气、语调和 停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评 价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技 巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。【教学目标】：知识目标1熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。能力目标1. 品味诗歌富有表现力的语言2. 体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3. 把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。德育目标 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。【教学重点】： 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。【教学难点】： 感受

3、诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。【教学方法】：1诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。3. 比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材 （抒写乡愁 ）诗歌进行比较【教具准备】：多媒体CAI课件、投影仪、录音机【课时安排】： 2课时【教学过程】：第一课时【教学要点】： 学习我爱这土地，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。【教学步骤】：一、导入新课：谁不爱自己的母亲谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将 民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年，著名诗人艾青 就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情

4、的赞歌一一我爱这土地。今天，我 们一一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)二、资料助读：艾青和我爱这土地艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体一一农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为一个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作大堰河一一我的保姆，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有大堰河北方向太阳黎明的通知等。主要诗作还有抒情长诗光的赞歌古罗马的

5、大斗技场等。我爱这土地写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。三、感知、研习诗歌我爱这土地：I,教师深情地范背全诗。2学生自由诵读。教师作诵读提示：这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。示例：我爱这土地假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地,这永远汹涌着我们的悲愤的

6、河流,这无止息地吹刮着的激怒的风,和那来自林间的/无比温柔的/黎明然后我死了,连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水 ?因为/我对这土地/爱得深沉3指定学生诵读全诗,教师作简要点评。4. 思考：诗歌是按怎样的思路抒写的 ?教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心5. 精彩研读。学生合作研讨：(1) 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从 中你可体会到什么 ?(2) 鸟儿歌唱的内容中，“土地

7、”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合 时代特征，说说它们有哪些象征意蕴 ?(3) 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意 ?(4) 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的 表达将会受到怎样的影响 ?学生研讨后回答，教师明确：(1) 诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱 国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与 时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动 听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、 悲酸和对祖国、 对土地、 对人民执著的爱。(2) 上述一系列意象

8、表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤 的河流，激怒的又，温柔的黎明隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲 愤和激怒， 对光明的向往和希冀。 土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国 大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神 的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地(3) 表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自 我之意。(4) 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述第二节 短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则 得不到提炼和强化。6学生熟读背诵全诗。四、

9、课堂小结 : 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国 大地母亲最深沉的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年代，爱国 知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是 永远唱不尽的主题。五、布置作业 : 阅读艾青的太阳一诗，写一篇评述性短文。太阳从远古的墓茔当它来时，我听见从黑暗的年代冬蛰的虫蛹转动于地下从人类死亡之流的那边震惊沉睡的山脉群众在旷场上高声说话若水轮飞旋于沙丘之上城市从远方太阳向我滚来用电力与钢铁召唤它它以难遮掩的光芒于是我的心胸使生命呼吸被火焰之手撕开使高树繁枝向它舞蹈陈腐的灵魂使河流带着狂歌奔向它去搁弃在河畔我乃有对于人类再生之确信19

10、37 年春（提示：这首诗写于 1937 年春天。诗人那时刚从监狱中出来不久，正流 浪在上海滩头。 苦难感和光明感交织在心里， 成了艾青写这首诗的情感基调 诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放的热血青年 的时代思潮 ）【课后反思】：1、诗两首【备课时间】： 【授课时间】：【教材分析】：诗两首之一的我爱这土地作于 1938 年11 月。诗中的“鸟”特地亮 出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人（”艾青自称 ）所具有的特殊气 质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗 中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的 丰富内涵。乡

11、愁是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音 调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物 象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵 怀念。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和 停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评 价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技 巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。【教学目标】：知识目标1熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义能力目标1. 品味诗歌富有表现力

12、的语言。2. 体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。德育目标 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。【教学重点】： 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。【教学难点】：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。【教学方法】：1诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体 味诗歌蕴含的深沉情感。2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。3. 比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材 （抒写乡愁 ）诗歌进行比较【教具准备】：多媒体CAI课件、投影仪、录音机【课时安排】： 2课时【教学过程】：第二课时【教学要点】诵读，

13、体会乡愁诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象， 理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。【教学步骤】一、检查作业：各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。二、研习余光中乡愁诗：1.诵读，整体感知诗意。(1) 请学生默读，熟悉诗歌内容。教师提示余光中简介：余光中(1929)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加创世纪诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有乡愁白玉苦瓜等你，在雨中等，诗集灵河石室之死等，诗论集诗人之境诗的创作与鉴赏等。其中乡愁一诗，因为形象而深刻地

14、抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，仓M乍手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家 。(2) 学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音教师作诵读提示：乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和 叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的 音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。诗的节奏和重音划分如下：乡小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票峡我在这头新娘在那头愁后来啊乡愁是一方矮矮的 /坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的 /海我在这头大陆在那头(3) 配上著名音乐家马思聪的思乡曲，教师作示范朗读思考：乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁诗里，它转化成了具体可感 的东西，作者是如何实现这一转化的 ?学生回答，教师明确：诗人巧妙地将