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1、光和影教学反思8篇 光和影教学反思1（695字）对于光和影一课，上了也有一个多月，但仍牵动我心，久久难以将之遗忘。今天，还是想一吐为快！这是一堂比较失败的课，也许就是牵动我心的最主要的原因。既然失败，自然有其缘由，反思自己的教学，发现有这么几点：一、无法做到“用平常心上平常课”。“用平常心上平常课”这句话是张鼎儿老师说的，就这么一句话，充满哲理而又意味深长。我们老师在公开课时总是无法用一颗平常心对待，非想把一堂平常的课上得不平常，总想让自己在公开课中“露一手”，而往往事与愿违，甚至无法克服紧张的情绪，无法脱去作秀的外衣，一切言行受“灵魂”控制，说得好听点是对公开课的重视，说得直接点就是心术不正
2、。当然，人非圣贤，谁可以用一颗平常心上一堂“不平常”的课？而这不平常的课往往淹没在最平常的日子里，无法让自己变得不平常。以上是一个俗人说的话。二、指导不到位，无法很好地驾驭课堂学生的实验需要老师的指导，而到底这么指导，指导到什么程度，是我一直在思考的问题。指导多了，束缚学生手脚，无法还课堂于学生；指导少了，学生的实验会显得杂乱而低效，有时在原地打转，无谓地消耗时间，付出与收获不成比例。指导要经历一个由扶到放的过程！常说要努力做一个无害的老师，如今看来这确实也有一定的难度，一个无害的老师，光光有爱心是不够的，光光有责任心也是不够的，“做一个无害的老师”，首先要让自己有一桶活水，有一个能不断更新自
3、己的系统光和影教学反思2（1561字）教材分析光和影这篇课文内容的安排是从手影游戏开始引出影子的产生需要什么条件，进而深入研究影子的几个特点。同时让学生认识投影在生活中的应用。本课的主要教学内容有以下四个部分：第一部分：由影子是怎样产生的及产生影子需要什么条件这一活动导入。第二部分：联系实际说明什么叫光源。第三部分：通过三个实验，探究影子的位置、大小及形状变化的特点。第四部分：简单介绍投影的运用。学情分析根据本课教材的特点及五年级学生喜爱游戏及动手实验的特点，应按教科书的安排及要求，有步骤、有目的地进行光和影的实验，并将观察结果用不同彩色粉笔分别记录投在“屏”上的影子。再根据影子进行分析，推理
4、出光源、遮挡物、影子之间的变化规律。培养学生在实验观察中严谨、细致、实事求是的科学态度。教学目标科学概念1、光：使人能看物体的那种物质。2、影子的形成条件：光、遮挡物、屏。且遮挡物要在光源和屏之间。3、光源：正在发光而且是自己所发出的光。4、影子的特点：位置大小形状5、投影：光源从不同侧面照射得到物体的影子。如我们教室里的实物投影仪。过程与方法1、认识光、光源及影子形成的条件。2、分组进行光和影的三个实验。3、分析、推理影子的特点。4、投影在生活中的应用。以上过程要用直观的演示及实验的教学方法。情感、态度、价值观认真细致、实事求是、善于合作交流。教学重点和难点探究影子的特点是本课的重难点。教具
5、准备实物投影仪一台、电筒、大号电池（作遮挡物）各八只，4开图画白纸24张，红、黄、蓝彩色粉笔各八支。教学过程一、导入1、谈话2、板书课题3、通过闭眼活动引出下一个环节二、认识光源及影子形成的条件1、打开实物投影仪。2、用手在投影仪及黑板中间作各种手影。3、让学生认识什么叫光源及影子的形成需要的三个条件。三、进行影子特点的三个实验1、把学生分成八个小组，分发实验器材。2、说明三个实验的方法与步骤，放下窗帘、准备工作。3、学生实验，教师巡视指导。4、学生归纳影子位置、大小、形状的特点。四、巩固运用打开投影仪做游戏，验证我们发现的影子变化规律：1、改变光源位置，影子有什么变化。2、改变遮挡物在光源间
6、的距离，影子有什么变化。3、用手在光源及屏中作不同侧面的变化。4、投影是用移动光源远近进行物体大小变化。五、课外延伸：课后查阅资料，了解投影在生活中的应用。光和影教学反思3（716字）本课的开始，我用学生平时喜欢的手影视频引入，激发学生学习科学的兴趣，吸引学生注意力，使学生产生对影子研究的兴趣。在整个教学过程中，我只是个引导者和组织者，在学生探究的过程中，起了搭桥引线的作用。从学生的手影游戏中，引导学生发现影子产生的条件。引导学生根据生活经验猜测，设计实验、分组实验、交流实验中的发现，老师只是起了引导学生交流、发现的作用，把大部分时间交给了孩子，确实体现了以学生为主体，以科学探究为核心的理念。
7、学生对影子的生活经验还是比较多的，但没有形成一个规律。第一个内容中关于光源的内容在教参中指导得比较明确，“自己发光、正在发光的物体才是光源”。但这个概念在教材上却没有体现，于是在教学的过程中我自己加上了。这学期，从第一单元开始大部分实验采用对比实验的方法，这一单元也很多实验用到对比，教材中虽然没有要求这些实验是对比实验，但在实验设计交流中，我还是引导学生明白每个实验中要改变的条件、不改变的条件，纳入对比实验中进行设计，使实验更加科学和有条理性。总之，上一节公开课真的不容易，在上课前已经将教学设计改动了很多遍；然而上课以后发现问题还是很多，比如可以让学生在屏上画出影子，这样的活动都不敢让学生做，
8、因为感觉时间不够。第三个实验只大略地说了一下，以至于学生在达标测试时，最后一个问题回答得有点困难。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！光和影教学反思4（3092字）本节课教科版五年级上册光单元的起始课，也是学生认识光的传播特点的开始。五年级的学生，对影子的产生及特点有了一定的认识，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的改变而改变。但学生的认识很多是基于平时的生活经验，这种认识还是比较模糊的，需要教师给他们引导，
9、具体地去探究一下影响影子的特点的因素。基于教材和学生情况，我对于这节课的教学思路是：从学生平时所玩的游戏出发，引出本节课题；提出问题，引导学生思考影响影子特点的因素，最后通过实验得出结论。作为一名新教师，虽然课前准备了很多，但是毕竟经验还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。（一）游戏引入，从玩中学片段一师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学愿意来表演一下？三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。师：刚才，我们表演了手影游戏，发现屏幕上出现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？生：需要光、手。师：除了这两个物体就
10、能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。生：还要背景。师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。师：那么，这三者之间要有怎样的顺序呢？生：遮挡物要在光和屏之间。反思：我的引入部分比较简单，通过学生的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生积极地参与，较成功地吸引了学生的注意力。通过影子游戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，学生基本能回答出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比较口语化，我对此也及时地纠正了。虽然学生一开始对这三者排放的顺序的没有意识，但是在我的提示下还是能顺利
11、地说出三者的顺序。（二）避免学生的回答牵制了课堂进程片段二师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（教师板书）师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内讨论一下，说说你的理由。小组讨论。师：现在我请同学来说一说。生：太阳、月亮。生：太阳、蜡烛、星星。生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在认识，让学生小组讨论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺利的辨别，有些还是很模糊。学生汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽误了时间。对于出现这一
12、情况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为学生在平时生活中可能会对光源这个概念有一定认识，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依赖学生的课外知识，也更具衔接性。（三）鼓励学生思考，但须控制时间片段三师：在光的照射下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、形状，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组讨论一下。小组讨论，教师巡视、倾听。师：现在请几个小组来分享一下你们的讨论
13、成果。生：方向和长短与光的照射方向有关；大小和形状与光的位置有关。师：别的小组有没有不同的看法呢？生：方向和长短与光的照射方向有关；大小与距离有关；形状与物体有关。反思：本节课实验比较简单，但若是直接让学生学习做这个实验，缺少了思考的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思考“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思考，最后我决定先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、形状这几个特点跟什么有关进行思考。实际课堂上，学生也能根据自己的生活经验比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思考还是比较有价值的，除了给学生自己思考的空间，还为后面的
14、实验做了铺垫，也有利于实验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的学生都对这四个特点进行讨论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的原因。课后我听取了别的老师的意见：把每组讨论四个特点改成每个大组讨论其中一个特点，这样既满足了学生的思考需求，也可以减少时间，大大提高了上课效率。（四）相信学生，少唠叨片段四师：老师为你们准备了手电筒、橡皮。现在请大家参考书本上的实验，小组讨论如何实验。小组讨论，教师巡视、倾听。师：现在请每个组派代表发言。生：先把橡皮放在白纸上，用手电筒从不同方向照射橡皮，然后在纸上画上影子。生：用手电筒照射橡皮，然后改变橡皮的位置，在纸上画出影子。师：那么实验
15、中手电筒和白纸的位置是否改变呢？生：不变。生：用手电筒从不同位置照橡皮，然后把影子画下来。师：书本中分别是从哪两个位置照射呢？生：上面和右面。教师PPT展示每个实验，并做简要说明。反思：在本节课的实验设计过程中，我先让学生自己讨论。也许担心学生在做实验时会出现差错，所以我在每个小组汇报完以后又简单地讲了每个实验的操作以及注意事项。现在回想一下显得拖泥带水，让费时间，更甚者可能会导致学生不耐烦的情绪。没有我最后的说明我认为学生也能较顺利的完成实验。这样的说明反而导致学生做实验的时间不够，影响了整堂课的进度。当然，作为一名新教师，我在上课的语言神态方面存在着许多问题。在这节课上也着重反映出来。整节课，我的语速过快，无意识的口头禅较多，这也从侧面反
