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1、背影教案教学设计(人教版八年级上册)学习 目标1知识与技能： a掌握生字词的音、形、义。 b整体把握文章的内容，理清思路。 c学习作者巧妙的构思。 d学习作者用细致的描写朴素的语言着力突出背影，深切感受父爱 e体会关健性语句在语言环境中的意义和作用 f注意体会作者的心理变化 2.过程与方法：自主合作探究 3.情感态度与价值观：激发学生理解父母、热爱父母的思想感情。 教学 重点整体把握文章的内容，理清思路。 教学 难点 学习作者用细致的描写朴素的语言表达深沉博大的父爱 2.理解关键语句的含义和作用 教学过程 第一课时 一导入新课（大屏幕出示我国著名画家罗中立的代表作父亲，配以背景音乐。） 面对这
2、样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不向我们展示他对生活的热爱,我们不由升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊敬的父亲，认识父亲那高大感人的背影,感受浓浓的父子之情。 二预习检测： 1.学生交流你所了解的作者 朱自清字佩弦,现代散文家、诗人，学者，民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴，文学研究会成员。曾在清华大学、西南联合大学任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月因贫病在北平逝世。著有散文诗集踪迹，散文集背影、欧游杂记等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。 正音释义： 琐屑xi颓唐tu差使chi交卸xi 奔丧sng狼籍j簌簌s蹒跚p
3、nshn 迂腐y触目伤怀ch不能自己j变卖典质zh 赋闲fXin惟一wi举箸zh橘子j 妥贴tu栅栏zh拭干sh晶莹jngyng情郁于中y 三内容新授 （一）速读课文，把握内容 速读（分钟） 检测速读情况，抢答内容知多少？ 作者为何写此文？（可用最后一节中的话回答） 读父亲的信知道父亲年老体弱，还惦记我和我的儿子。 文章主要写了哪件事？ 车站送别父亲给我买橘子的事。 那年“我”几岁了？到什么地方去？为什么而去？ 岁到北京去读书。 当时他们的家境怎样？ 祖母死了，父亲的差使也交卸了，祸不单行。 本文是什么体裁？（散文）线索是什么？ 本文线索表面上是以作者的行踪为线索，即徐州见父买橘子，北京读书倍
4、思父亲，然而贯穿始终，时隐时现的一条主线则是“背影”，全文是以此为中心。 （二）理清思路：(见板书) 小组讨论本文层次结构。 全班讨论，确定后教师板书。 （三）朗读课文，进一步探究作者构思的巧妙 学生设计探究要不少于两题。 班内交流探究题。（师预测） 本文三部分安排的巧妙性 点题具体写背影再次点题 第二部分各层的关系 第一层交代家境，渲染悲凉气氛； 第二层送行前关照为写“背影”作铺垫； 第三层具体写父亲买橘子时的背影。抒发真挚感情，表达了父亲一片爱子心。 四布置作业 1.掌握文中的字词形音义 2.结合课后练习题熟读课文 3.我们从小在父母的关爱中长大，每个人思考自己受父母关爱的一件事。 五板书
5、 背影朱自清 开篇设疑惦记背影（思念父亲）1 回悲凉气氛（别时家境）2-3 忆铺垫背影（细心关照）4-5 往刻画背影（望父买橘）6 事惜别背影（父子分手）6 别后思念再现背影（别后怀念）7 第二课时 复习检测： 指名学生默写重点字词；说出本文思路。 导入：（师述） 从小到大，我们都在父母的关怀下长大，请同学说说父母对自己的关爱。（学生可以从学习、生活等方面谈，不必具体说过程） 下面看看朱自清老师怎样体会父爱的： 三内容新探 （一）.学生朗读课文，找出最感人的段落、句子。 让学生交流自己所找到的句子。（教师预测） 1.父亲买橘时的章节：买橘子时的动作、外貌描写。 2.父子的穿着不同：“我”穿紫色
6、皮大衣，父亲穿戴朴素。 3.文中不仅写父亲对儿子的关爱，也写了儿子对父亲的思念。 如：“我赶紧去搀他”。 （二）找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并联系上下文体会文章语言朴实无华的特点，以及其中蕴涵的感情。（课后练习三） 不要紧，他们去不好！ 我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 我走了，到那边来信！ 进去吧，里边没人。 这些话包含着关心、怜惜、体贴、担心、依依不舍等复杂感情。 （三）探究（结合课后练习） 文中几次写到“背影”？哪次着力刻画？ 要求举具体的例子，如衣着、动作。（研讨课后练习一） 惦记背影（思念父亲） 刻画背影（望父买橘） 惜别背影（父子分手） 再现背影（别后怀念） 2听朗读
7、录音，回答问题 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 (1).作者用了那些刻画人物的手法？从中看出什么？ 动作、外貌描写。可见父亲是胖子，爬时动作艰难 (2).具体写父亲背影的几句用了哪些动词？（同桌交流） 师预测：走、探、攀、缩、倾。 课文写了“我”几次流泪？ a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母 b:感动之泪：望父亲买橘,父子离别 c:感伤之泪：背影远去，依依惜别 d:伤心之泪：再
8、现背影,泪光莹莹 学生再读课文，找出作者描写自已怎样对待自己父亲的句子，进一步体会（课后练习四） 作者的心理是如何变化的？（见板书） 四.拓展： 你有和作者相同的体念吗？请谈谈你当时的反映和心理活动？（鼓励学生坦城叙述自己和父母之间有过的不理解和矛盾，教师注意引导理解父母的良苦用心，达成增进和父母理解沟通的目的） 这篇课文对你有什么启发？（鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并鼓励学生把这些话说给父母听，达成双方的共同理解） 师预测：学习朱自清懂得爱、懂得感恩的思想。 （有句名言：其实生活中并不缺少爱、而是缺少发现爱的眼睛，缺少细心体味的心。） 五.布置作业： 1、写你父亲送你上学的一
9、个“背影”或一个场面 2、小作文：你父母疼爱你的哪件事深深感动你？请将事件的经过写出来。 3课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记 六结束语：（播放MTV懂你） 同学们，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享受亲情的同时，珍惜它、回报它，让我们一起沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和老师一起在满文君的懂你中再次品味亲情、读懂亲情。 七板书： 背影朱自清 父爱（博大深沉） 不理解顿悟感谢、思念 第三课时 导入 这篇文章感人至深，今天我们来品味他的语言特色。 二、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。 “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 理解：是对儿子的劝解和安慰。 “不要紧，他们去不好！
10、” 理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。 “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。 理解：细心关照之后，又想起儿子在路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得多么周到。 “我走了，到那边来信！” 理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。 “进去吧。里边没人。” 理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。 这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。 三归纳写作特点。 抓住人物形象在特定环境下的特征“背
11、影”细致描写，表情达意。 平实质朴的语言饱含感情。 对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。 四朗读全文，认真体会文章的思想与写作特点。朗读时要体现感情。 朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。 写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎能样？你受到了怎样的感动？参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。 五【阅读与品味】 儿女节选 朱自清 我现在已是五个儿女的父亲了。想起圣陶喜欢用的“蜗牛背了壳”的比喻，便觉得不自在。 新近一位亲戚嘲笑我说，“要剥层皮呢！”更有些悚然了。你读过鲁迅先生的幸福的家庭么？ 我的便是那一类的“幸福的家庭”！
12、每天午饭和晚饭，就如两次潮水一般。先是孩子们你来他去地 在厨房与饭间里查看，一面催我或妻发“开饭”的命令。急促繁碎的脚步，夹着笑和嚷，一阵阵 袭来，直到命令发出为止。他们一递一个地跑着喊着，将命令传给厨房里佣人；便立刻抢着回来搬 凳子。于是这个说，“我坐这儿！”那个说，“大哥不让我！”大哥却说，“小妹打我！”我给他们 调解，说好话。但是他们有时候很固执，我有时候也不耐烦，这便用着叱责了；叱责还不行，不由 自主地，我的沉重的手掌便到他们身上了。于是哭的哭，坐的坐，局面才算定了。接着可又你要大 碗，他要小碗，你说红筷子好，他说黑筷子好；这个要干饭，那个要稀饭，要茶要汤，要鱼要肉， 要豆腐，要萝卜；你说他菜多，他说你菜好。妻是照例安慰着他们，但这显然是太迂缓了。我是个 暴躁的人，怎么等得及？不用说，用老法子将他们立刻征服了；虽然有哭的，不久也就抹着泪捧起 碗了。吃完了，纷纷爬下凳子，桌上是饭粒呀，汤汁呀，骨头呀，渣滓呀，加上纵横的筷子，欹斜 的匙子，就如一块花花绿绿的地图模型。吃饭而外，他们的大事便是游戏。游戏时，大的有大主意，小的有小主意，各自坚持不下，于是争执起来；或者大的欺负了小的，或者小的竟欺负了大的，被 欺负的哭着嚷着，到我或妻的面前诉苦；我大抵仍旧要用老法子来判断的，但不理的时候也有。最 为难的，是争夺玩具的时候：这一个的与那一个的是同样的东西，却偏要那一
