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1、-复习题三判断题影响人的心理活动的因素主要有生理因素和心理因素。 心理学是从哲学的怀抱中脱离出来而成为一门独立的科学。 机能心理学是心理学中的第一个学派，其创始人物冯特。 心理学既是一门古老的学问，又是一门年轻的学科。 优秀教师由于在长期的教育实践活动中，摸索出一套教书育人的成功经历，这实际上是他们不自觉地运用心理学和教育学的根本知识和规律。教师学习心理学的目的在于更好的了解和掌握学生心理发生开展的规律，同时有效地控制自己的不良心理状态，从而更好地提高教育和教学质量。 心理只能是脑的功能，脑才是产生心理的器官。 条件反射就是本能活动。 暂时神经的联系的建立，就是条件反射的形成。 人的心理要在社
2、会实践活动中产生和开展。 为人的心理是在人脑和客观现实的相互作用中产生和开展。 长期不参加社会实践活动的人，就不可能产生正常人的心理。 人的心理具有能动性。 人的心理和动物的心理的本质是一样的。 人的心理和动物的心理，虽然都是客观事物的反映，但他们在开展水平上不仅有量的不同，而且有着质的区别。 尽管人的心理开展水平的提高要受遗传、环境、教育等多种因素的影响，但起决定作用的是个人主观努力。 从不同角度出发可对知觉进展不同方式的分类。 人的知觉过程是对感觉材料的简单堆积。 外部感觉包括平衡觉、运动觉、机体觉。 两车相遇时感到对方的车速特别快，这是时间知觉的错觉。 在臭味难闻的地方吃不下东西是由于同
3、一感觉相互作用的结果。 在教学中教师要注意教学内容和方法的新颖性，以提高学生的感受性。 在教学中教师要突出重点，扩大对象与背景的差异，使学生获得更清晰的感知对象。 通过教育学生明确观察目的，端正观察态度，可以培养学生的观察力。 通过指导学生认真做好观察方案和准备，可以培养学生的观察力。 通过教给学生观察方法和观察技巧，可以培养学生的观察力。 通过要求学生做好观察记录和总结，可以培养学生的观察力。 知觉是在感觉的根底上产生的。 知觉是对感觉信息的整合和解释。 记忆是指过去经历过的事物在人脑中的重新反映。 永久遗忘就是全部遗忘。 重现就是回忆。回忆需要联想。联想就是由此及彼、举一反三。 记忆对人类
4、生活、工作和学习有着重要的意义。 记忆是人类一切心理活动在时间上的延续。 人类一切知识经历的积累及技能技巧的形成都是记忆的作用。 记忆是人的智慧和能力的主要标志。 从时间上讲，遗忘可分为暂时遗忘和永久遗忘。 从内容上讲可分为局部遗忘和全部遗忘。 条件反射暂时神经联系痕迹的消退或消失是遗忘的主要原因之一。 前摄抑制和倒摄抑制的干扰是遗忘的主要原因之一。 记忆表象(简称表象)具有最重要的特征是直观性和概括性。 不随意想象的特殊表现形式是灵感。 在人脑中重现过去所感知过的事物的形象叫想象。 思维的概括性就是指把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 概念的学习与掌握受认知能力开展的影响。
5、概念是在抽象概括的根底上形成的。 社会实践活动是概念形成的条件与根底，又是推动概念开展的动力。 理解是掌握知识的前提或根底。 正在上课，A位迟到的学生突然推门而入，这时所引起的大家的注意是不随意注意。 汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼、耳、手、脚并用，这种注意特性是注意分散。 如果没有注意的转移，也就难以保持注意的稳定。 注意的外部表现可分为感觉器官的表现、动作上的表现和内脏器官的表现。 根据无意注意的规律，教师要充分利用刺激物的特点的积极作用，防止消极作用。 教师讲课尽可能做到生动形象，引起学生的兴趣而不分心。 教师讲课要积极培养和调动学生有意注意的能力，并使两种注意相互配合，相互转化，以取
6、得最正确教学效果。 情绪和情感对其它心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。 情感的种类包括了心境、激情和应激。 就人类个体而言，情感体验开展在前，情绪体验产生于后。 在几种主要表情动作中面部表情起着主要作用，而身段表情和言语表情则没有多少作用。 按情绪表现形式可将情绪分为喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧七种根本表现形式，古人称之为七情。 按情绪状态可将情绪分为激情、心境、热情、应激四种。 按情感的社会性内容可将情感分为道德感、理智感、美感三种。 情绪和情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的体验。 情绪和情感是属于同一类而不同层次的心理体验。 情绪依赖于情感，情感也依赖于情绪。 情绪的各
7、种不同的变化一般都受制于已经形成的情感及其特点。 人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得以表现。 离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在。 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 情绪更多的是与生理性需要满足与否相联系，而情感则更多与社会性需要相联系的心理活动。 就人类个体而言，情绪开展在先，情感体验开展在后。 情绪是人类后动物共同具有的态度体验。 情感发生较晚，是人类特有的。 刚出生的新生儿和婴儿并未产生情感，它是逐渐在社会生活与实践中开展起来的。 与情感相比 ，情绪不稳定。 情绪会随着情境的改变以及需要满足情况的变化而发生相应的变化。 情感具有较强的稳定性、深刻性和
8、持久性的特点。 情感是对事物态度的反映，是构成个性心理品质中稳定的成分。 情绪表现有明显的冲动性和外部特征。 面部表情是情绪的主要表现形式。 情感多以内在感受、体验的形式存在。 坚强的意志是在实践活动中不断抑制困难而形成的。 天才是客观存在的，是天赋的，所以，五百年必有王者兴。 认识是产生情感和意志的根底，认识越深刻，情感越深厚，意志越坚强。 情感可以成为意志行动的动力或阻力，反之，意志能控制情绪和情感，能加深认识过程的开展。 马斯洛认为只有低层级需要满足以后才会出现高一级需要。 阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向追求成就动机和防止失败的动机。 个性行为积极性的源泉是需要。 交往动机指
9、个体愿意与他人接近、合作、互惠并开展友谊的动机。 心理过程是个性形成和开展的根底。 具有不同的兴趣、能力、气质和性格的人，对同一事物的认识及产生的情感和意志常常是不同的。 能力是在掌握知识的过程中形成和开展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到开展。 能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经历的总结和概括。 心理测验信度、效度与常模十分重要，因此心理测验必须在内容、施测过程、评分标准和解释上标准化。 知识的掌握有助于技能的形成。 能力的开展是掌握知识和形成技能的前提。 能力往往制约着掌握知识和技能的快慢、深浅、难易、灵活性和稳固程度等。 能力测量又叫智力测验。 智力测验是通过量表即按年
10、龄的智力测试题测出智商去表示能力或智力水平的上下。 心理活动的动力特征主要指心理过程的强度和指向性。 气质类型具有稳定性，它有好坏优劣之分。 神经过程的特征强、平衡、不灵活，其气质类型是胆汁质。 气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比较，气质受先天因素影响大，并且变化比较快和容易。 教育工作者了解学生气质特点，就能更有效地进展教育和教学。 教师要按照学生的不同的气质特点采取不同的教育方法。 教师要教育学生正确认识能控制自己的气质特点。 教师要帮助学生开展气质的积极品质。 性格是人在实践活动中，在与客观世界相互作用的过程中形成和开展起来的。 性格的情绪特征，是指人在对自己行为的自觉调节方式和水
11、平方面的性格特征。 性格和气质都是人脑的活动。 在西方，许多心理学家把性格和气质都包括在人格中。 在苏联，局部心理学家把气质包括在性格之中。 一般认为，气质和性格既有区别又有联系。 气质是个体心理活动的动力特征。 气质与性格相比较，气质受先天因素影响大。 性格主要是在后天形成的，具有社会性，变化比较容易和快些。 气质无好坏善恶之分。 性格有好坏善恶之分。 性格与气质的生理根底不同。 气质的生理根底是高级神经活动类型的特点，性格的生理根底是在高级神经活动类型根底上后天建立的条件反射系统。 气质影响性格的状态，使性格特征涂上一种独特的色彩。 黏液质的人表现为操作精细，踏实肯干等等。 气质还影响性格
12、形成和开展的速度和状态。 黏液质和抑郁质的人比多血质和胆汁质的人更容易形成自制力这种性格特征。 感觉记忆中的信息是未经任何心理加工的，以感觉痕迹的形式被登记下来。外界信息在感觉记忆中的保持是很短暂的。各种感觉记忆中，信息的储存量都大于可被利用的信息量。美国人本主义心理学家马斯洛提出人的需要可以排列为7个等级或层次。青少年开场运用抽象规律进展思维，采取系统化的方法而不再是随机摘取的方法去寻找解决复杂问题的答案。运算是皮亚杰理论的核心概念。皮亚杰的儿童认知开展理论认为儿童智慧从外部动作向内部抽象推理的开展过程，共分为4个阶段。能力与知识、技能虽有根本上的区别，但仍然有联系，它们之间是能相互转化的。
13、能力是掌握知识和技能的必要前提。掌握知识、技能的过程也可以导致能力的提高。智力开展水平高的学生，创造能力亦高，智力开展水平低则创造力亦低。长时记忆的特点是记忆容量无限、信息保持的时间很长。学习定势是指在学习新知识和解决新课题过程中，受到先前的学习经历或活动倾向的影响。个性是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。概念是人脑反映客观现实的思维形式，它是由符号或名称代表的具有共同的本质属性的一类事物。理智感是由人在智力活动过程中认识、探求或维护趔的需要是否得到满足而产生的体验。错觉是当人们被感觉所蒙蔽而以错误的方式产生*种刺激模式的体验的现象。感觉比照是指感受器不
