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1、多元智能对幼儿园师生的影响 （一）老师观念和行为的转变老师们一直认为，影响教育最主要的原因是老师素质，而老师素质中最主要的原因则是老师观念。经过近三年有关多元智能理论的实践和理论研讨，老师观念的转变有目共睹。1儿童观经过三年的理论学习和实践经验，汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中，老师的儿童观侧重于民主、人权方面，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和看法等；经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动，老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。2评价观基于对幼儿的全方面了解，基于对幼儿智能结构和对幼儿智能发展特点的了解，汇佳改变了以往对幼儿的评价内容和评价方法。从评价内
2、容上，汇佳重视从多元智能的各个方面对幼儿给综合的、全方面的评价；从评价方法上，汇佳开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方法、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发觉幼儿发展的现实状况和倾向。3课程观从简单的照搬教案，到考虑知识的系统性，到从幼儿发展的实际出发，以多元智能综合课程为主的课程实施模式。4教学观从针对多数幼儿的单一课程到针对全部幼儿的综合课程，从以集体教学为主，部分和小组教学为辅到以部分和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变，突出表现了汇佳在教学的了解上已经发生了根本性的转变。从观念到行为，汇佳已经能从多元的角度思索问题，并尝试用多个方法促进幼儿多元智能
3、的发展，即使刚刚起步，但对于习常用一个方法、一刀切看法来看待孩子智力的老师来说，这已经是很大的进步。以此为起点，老师们在多元智能理论上的实践，必将以评价为契机，带动整个教育过程的深入发展。（二）幼儿发展1发展的机会伴伴随试验研究的进展，孩子在幼儿园里有了更多发展爱好和能力的机会。汇佳不再要求儿童以相同的方法接收相同的活动内容，幼儿有了自由选择活动、选择活动方法、选择玩伴的机会。孩子们的发展空间比以往更为宽广，形式更为灵活。2发展的结果在对汇佳的四个试验班的幼儿经过分析，并和其它班幼儿经过对比以后，老师们发觉，实施多元智能课程试验班的幼儿在以下方面有显著的改变：（1）幼儿更能专注于某一件事。在同
4、一个班级的3-5个不一样的活动区内，孩子们能够自由选择自己的活动，较为投入地进行自己的项目，基础能够不受周围环境的干扰。专注程度比以往有显著提升。结论关键来自老师的观察和对幼儿活动项目、活动时间的分析，更为科学、严谨的分析有待深入深入。（2）幼儿的爱好更广泛。对比以往的课程实施模式，现行课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感爱好。幼儿不仅能够参加老师准备的活动，还能在此基础上提出自己的提议，和老师一起商议决定活动的内容、开展的形式、表示方法等。因为对活动专题感爱好，有时活动方法和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的爱好更为广泛，对原本不太感爱好的领域更为关注，能够越来越多地参加到多个智力领域的活动中去。（3）幼儿的独立意识和处理问题的能力有所提升：多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，和此对应，老师们在课程实施中强调让幼儿根据自己的方法发觉问题、处理问题。开始的时候，汇佳担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过三年的努力，老师们发觉，幼儿不仅没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发觉问题的敏感性和处理问题的能力。
