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1、初中物理学习心得 在学习初中物理新课程试验中，我真正体会到，新课程强调的教学，就是教和学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和主动性得到充分调动，充分表现了自主、合作、探究学习方法时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力和交流和合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，老师式学生和学生式老师的出现。作为一个老师应作好多方面的教育教学准备。一精心设计教学方案，认真备课。因为探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可估计，因此新课程的课堂教学对老师备课的要求大幅度提升。老师在设计教学方案时，针对教材和学生情况
2、加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地估计学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽可能溶入试验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提升老师对整堂课的驾驭能力。比如，在每一节的教学设计中，老师全部尤其加入了“教材分析”“学生现实情况分析”及“试验探究中可能出现的情况估计及处理方法”等板块。比如：1、有的学生在试验探究过程中，可能将本章后面的知识提出来。对于提出这类问题的学生，应给激励，并通知大家这些全部是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神给肯定。
3、 2、学生可能得到的有错误的认识和结论。不轻易否定学生的认知结果，可提议学生反复试验、搜集证据、查找资料以取得相关的信息，经过提升学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。 3、学生可能提出现在还无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇气，并提议查找相关资料，了解搞清这么的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。教学设计中这些较为客观全方面的分析，尤其是对学生的多个见解、部分不太成熟的见解、甚至是错误的想法老师也全部采取给正面主动评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探
4、究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。（二）创设情境，出众导入。科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，出众导入尤为关键。从课堂座位的安排、纪律的制订、教室的布署到纯正的通常话、优美的语言和多个教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。比如：能够突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干u形单元，采取六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手讲话，无须起立等等。在教学运动和静止时，老师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学科学探究：声音的产生和传输时，先播放多个
5、多样学生熟悉的声音，再引导学生经过多个路径发出声音，研究声音产生的原因。在这么真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地经过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。在科学探究：摩擦力教课时，老师请同学帮助打开一只沾上油的瓶盖，当连续多个同学全部未能打开时，学生们开始主动地想出多个方法（裹上麻布、增大压力等等），最终在打开瓶盖的同时，很自然地进入了“摩擦力和哪些原因相关”的探究教学之中实践表明，新课程的实施中，创设情境，出众导入是课堂教学中不可忽略的关键步骤，它能如磁石通常吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全
6、身心地参与进科学探究中来。（三）循序渐进，开展探究教学。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生愈加宽松的思维和活动空间，在试验教学之初，我们往往会碰到两难的局面：首先，老师若指导过分，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；其次，若老师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务二者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。怎样处理老师指导和开放式教学之间的关系呢？怎样在教学过程开放的同时尽可能降低探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们展开“课题”研究，在一线不停的教学尝试中，集体攻关，初步探索出以下部分行之有效的做法：首先教学方法上“循环探
7、究，逐步深入”。先将新课内容划分为多个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不停聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，能够提前布署学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带试验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布署学生写“探究汇报”和“学习心得”等；对老师而言，课前认真备课，课中用心教学，主动应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于老师在新课程的实践中不停地完善教学，发展自我。其次教学过程中“利用学案”。让学生了
8、解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目标，老师也在学生探究过程中给学生部分方向性的提醒，但这些提醒应区分于我们传统试验课中的“试验步骤”。实践表明，学案的使用很奏效，有效地预防和避免学生随意玩耍试验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会认为很困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最终教学结束后“开展问卷调查”，立刻地沟通师生间的需求，使深入的教学更有针对性和指向性。四开发课程资源。现在和新课程相配
9、套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的物理试验教材上所列的新增随堂试验器材就达百余种。这还不包含延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们在教学中大力提倡老师和学生自己动手自制教具学具。改变旧课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现实情况，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力和交流和合作的能力。（2）：作为老师，愿意和有道德的人靠近和交往，当然也愿意靠近有道德的学生。所以，要做一个让老师和同学全部愿意靠近的学生，或要做一个让 老师和学生全部愿意靠近的老师，你本身就应该是一个有道德的人。老师是“人类灵魂的工程师”，对于
10、孩子们的成长和成才的作用不言而喻。古人对老师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而我们日常挂在口头上的“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。学生在学校里学习，既受同学的影响也受老师的影响，而关键是受老师的影响、学生愿意靠近的老师，比学生不愿意靠近的老师，对学生的影响要大。作为老师，你要把学生培养成大家全部愿意靠近的人，你就要注意培养学生的道德，而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你靠近，方便对学生产生更大的影响。因此，我们自己就首先要成为有道德的人。这是我加入教学教育工作领域来感慨最深的。只有大家相互信任了，才能愈加好地帮助学生提升
11、成绩，做一名合格的老师。我感觉要成为师德高尚的老师，我在这快要一年的教学工作，有了以下心得体会：一、提升学生的综合素质是历史给我们的新使命新课程改革把提升学生综合素质提到关键位置，这是适应教育面向未来的关键举措。前人曰：“少年强则中国强，少年新则中国新，少年进步则中国进步”。决定中国未来发展命运最关键的原因是现在学生的综合素质，而提升学生综合素质的历史责任就落到了广大教育者的肩上。作为物理教育工作者应愈加重视学生综合能力的培养，必须改革妨碍和学生创新精神和创新能力不相适应的教育手段和体制，不停更新教育观念、采取新的教育模式，全方面推进素质教育。把物理知识的“教”和“学”放到一个新的“三维坐标系
12、”中，全方面提升学生的综合素质。我们物理老师只有含有“四会”即“会说、会教、会研究、会指导”的能力，才能适应中国基础教育新一轮的教育改革，为中国培养合格的四有新人。二、落实新的教育理念，自觉实施教育改革（一）、走进新课程在新课程中老师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、主动互动、共同发展的活动过程，课程的实施不仅是知识传输的过程，更是能力创新和提升的活动。1自觉落实新课程标准多年物理教学行为和习惯使我们摆脱不了原来物理教学纲领对我们多年的影响，因为旧教学纲领对教学内容的要求是硬性的，它严格要求了知识点及各知识点的正确的要求，对于没有达成纲领要求和超纲有十分明确的界限。而新课程标准对物理内容的要求则比较广泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的要求，给老师留下了更多的自主空间，让不一样的老师依据各自的不一样特点去创造性的开展物理教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，使我们在课改的道路上有了新的“航标”，愈加坚定了我们投入课改的信心。
