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1、精选说课稿模板集锦5篇 在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的说课稿5篇,希望对大家有所帮助。说课稿 篇1 一、说教材 幼儿园教化指导纲要指出：“尝试运用工具来探究问题、找寻答案，将使幼儿得到莫大的愉悦，并对其终身的生活和学习有益。”科学并不遥远,科学就在身边，孩子们的科学探究是从身边的事物起先的,这个活动恰恰能激发幼儿的探究爱好，当他们自己亲自动手实践找到答案,得出结论时,那种喜悦是任何情感不能代替的,从而将更加有效地促进幼儿主动学习和发展。原本一锤子下去就能砸碎的核桃,在孩子眼里却充溢着无
2、尽的探究余地,为使这个活动构成一个渐进的整体，使幼儿的阅历渐渐加深,我首先请幼儿竞猜可以砸开核桃的工具,然后依据自己已有的阅历进行各种工具胜利与否的假设,无论他们的预想怎样，我都支持激励他们去尝试,让他们从事实中得到反馈，在尝试统计的过程中构建新的学问阅历，让每一个幼儿都有自己的感受、体验和发觉。 新奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，他们生气勃勃、精力充足、不知疲乏地探究四周世界。幼儿园教化指导纲要中强调：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、改变规律产生爱好和探究的欲望。”我也相识到,孩子们的科学探究是从身边事物起先的,日常生活中常见的事物和现象,更能激发他们的求知欲望和探究热忱,同时也
3、有益于保持孩子们的新奇心，使他们从小就擅长视察和发觉。 二、说教学目标:1、学问目标：引导幼儿独立设计记录符号在记录表中记录,尝试统计的方法,运用恰当的语言与同伴沟通、描述探究的过程。 、技能目标：激励幼儿运用原有阅历，猜想并尝试,发觉工具的不同运用方法。 、情感目标：体验思索、发觉、探究与胜利的乐趣。 三、说教学打算： 1、学问打算:相识一些日常生活中常常接触到的工具，并能正确的说出它们的名称。2、物质打算: (1）核桃肉若干,放在一个方盘里;核桃若干(每名幼儿三到四颗）; (2）记录表；笔； (3)纸板(供幼儿砸核桃时垫在桌子上，爱护桌面)。 四、说教学重点、难点。1、教学重点：运用不同的
4、工具砸开核桃,学习用表格的方式记录。 2、教学难点:运用统计的方法表述探究的过程。 五、说教法学法 纲要里提出:创设宽松的环境，让每一幼儿都能参加实际探究活动，感受探究尝试活动带来的乐趣，感受发觉的喜悦。我供应了丰富的可操作性的材料（实物核桃、工具、记录表等），让幼儿在操作中自主的发觉问题、提出问题,从而解决问题，而我始终只是幼儿的支持者、合作者和引导者。结合直观演示法、探讨法、视察法，讲解法（记录表格)等进行教学。幼儿始终是活动的主体,在详细的操作中学习学问和技能，引导幼儿运用探究发觉法、沟通探讨法、试验法、视察法、记录法等进行学习。 六、说教学流程 一、情境导入 1、集体品尝,激发幼儿砸开
5、核桃的欲望。2、说工具，请幼儿说一说有哪些工具可以用来砸核 二、猜想与尝试 (1）示范讲解记录表格的运用方法。 （2）幼儿设计记录符号，记录猜想结果。 、试验与验证 (1）请幼儿自由运用各种工具试验,并记录结果。（2）幼儿间沟通试验结果，引导幼儿留意到同一工具有不同的运用结果。三、探究与发觉 1、统计与解除 经过小组统计与集中统计，确定能胜利的工具,解除不能胜利的工具，找出有分歧的工具。 2、沟通新发觉 （)沟通工具的恰当运用方法 （2）沟通砸核桃的适合部位（3)沟通运用工具的力气 四、激励与创建 观赏成型的艺术作品(图片）,激发幼儿用核桃壳创建的欲望。(在收集核桃壳的同时整理活动室）教案：
6、大班科学活动谁能砸开核桃 一、教学目标: 1、引导幼儿独立设计记录符号在记录表中记录,尝试统计的方法，运用恰当的语言与同伴沟通、描述探究的过程。 2、激励幼儿运用原有阅历,猜想并尝试，发觉工具的不同运用方法。 3、体验思索、发觉、探究与胜利的乐趣。 二、教学打算： 1、相识一些日常生活中常常接触到的工具，并能正确的说出它们的名称。2、核桃肉若干，放在一个方盘里;核桃若干；记录表；笔；纸板。三、教学过程 一、情境导入 1、集体品尝,激发幼儿砸开核桃的欲望（1）出示核桃，幼儿品尝核桃仁师:“小挚友,今日我给你们带来一位小伙伴，快来看看它是谁？”(出示核桃) 核桃:“小挚友,你们好，我是核桃，我有一
7、件硬壳做的外衣，肚子里有香香的果肉，你们吃了我的果肉,会变得更聪慧、更健康的，今日我就请你们来品尝我的果肉,好吗?”（请幼儿品尝核桃仁，每人一块）核桃：“小挚友，你们肯定没吃够吧，那好，我把伙伴们请来,让你们吃个够!但是,这次你们要自己想方法吃到香香的果肉,你们能做到吗?”(2）出现核桃的伙伴们（完整核桃),幼儿探讨怎样吃到核桃仁?（充分探讨、争议、辩论，漫画演示各种方法的结果) 师:“快来说说你们有什么好方法？” 幼:“用脚踩”、“用牙咬”、“用拳头砸”、“用锤子（或其他工具)砸”(依据幼儿的回答内容请幼儿分别示范不同的方法)。2、说工具 请幼儿说一说有哪些工具可以用来砸核桃？ 师:“那你们
8、都知道哪些工具可以用来砸核桃呢？” 二、猜想与尝试1、胜利的设想 (1)示范讲解记录表格的运用方法。（工具下第一栏填预想哪种工具会胜利,其次栏记录实践后的结果。） 师:“这是核桃带来的记录卡,记录卡第一行画的都是什么呀？” 师:“其次行的前面有一个问号，它的意思是请小挚友猜一猜、想一想，哪些工具能砸开核桃;第三行的前面有一只手,它的意思是请小挚友动手试一试,把结果记在这里。” (表格中选择了八种工具，分别是剪刀、锤子、钳子、镊子、螺丝刀、木棒、扳子、锁头。) (2)幼儿设计记录符号,记录猜想结果。 师：“在记录之前，你要先选择一种符号,然后在其次行认为能胜利的工具下面画上符号。” 2、试验与验
9、证 （）请幼儿自由运用各种工具试验,并记录结果。老师留意引导幼儿边试验边记录，并提示幼儿留意平安。(2）幼儿间沟通试验结果，引导幼儿留意到同一工具有不同的运用结果。三、探究与发觉 1、统计与解除经过小组统计与集中统计，确定能胜利的工具，解除不能胜利的工具,找出有分歧的工具。 师:“现在我给每组发一张大统计卡,请每组的小挚友把自己的尝试结果记在上面,你运用哪种工具胜利了，就在这种工具的下面画个，每组的每个小挚友都要记录。”(各组统计)师：“现在请每组派一名代表,把你们的统计结果说一说。”、沟通新发觉 (）沟通工具的恰当运用方法 师:“请大家说一说你发觉哪种工具怎样运用简单胜利？” (2)沟通砸核
10、桃的适合部位 师:“砸核桃的哪个地方简单胜利呢？” （3）沟通运用工具的力气师:“我们要怎样砸简单砸开核桃?” 四、激励与创建 观赏成型的艺术作品,激发幼儿用核桃壳创建的欲望。（在收集核桃壳的同时整理活动室） 师：“核桃肉可以吃,核桃壳能干什么呢?小挚友快来看一看吧!”（展示核桃壳制作的作品）师:“我们回去后,也用核桃壳做一些美丽的作品，好吗?现在让我们一起把活动室整理干净吧！”说课稿 篇2 一说教材。 向生命挑战通过霍金以坚韧拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学探讨,在天体物理学上取得宏大成就的事迹,向人们揭示了只要有不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的的精神,就能获得胜利的道理。 这是一篇说理
11、性很强的记叙文。课文开宗明义摆出了本文要表达的观点,然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明白这个观点。在叙述霍金的事迹时,先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对命运超乎寻常的看法；接着,叙述他与不断加剧的疾病搏斗,坚毅地生活和工作；然后叙述他克服疾病带来的重重困难，进行天体物理学探讨和取得的成果;最终,高度评价霍金的宏大成就，从中得出“人是可以向命运挑战的”启示。 向命运挑战是一篇略读课文。从新课标、新教材和小学六年级学生学习语文的实际动身,依据我对教材的理解,我确定的本课教学的教学目的有两个：1.指导学生基本读懂课文,了解霍金同疾病坚韧搏斗、取得宏大成就的感人事迹,学习他不怕失败、不怕困难、敢
12、于向命运挑战的精神。有感情地朗读课文。 从六年级学生的认知规律动身，我确定的本课教学工作的重点是指导学生自读课文，了解霍金同疾病坚韧斗争、取得宏大成就的故事，从霍金与病魔抗争并在科学上创建奇迹的故事中中受到朴实的人生观、价值观教化。为优化本课教学过程,在教学中我还采纳了电脑CAI课件来协助本课教学。 二、说教法。 我在本课教学中主要采纳了指导朗读法、情境教学法和探讨法等教学方法。 1.情境教学法。情境教学法是欢乐教学范畴里的主要教学方法之一。从小学语文教学突出的直观性、情感性动身，情境教学所创设的独特情感和情境，对激发学生学习爱好，诱发学生无意留意,提高课堂教学效率有主动意义。在本课教学过程中
13、，老师用一个平实的身边的真实故事引导学生了解国际大赛冠军范良,激发学生美妙感情，为全课学习铺垫一种昂扬向上的情感基调。在教学过程中，老师用简练、富有感情的语言激发和保持学生的美妙感情。课结尾,用贝多芬第九交响曲烘托学生对霍金的评价,促进和升华学生对英勇地向命运挑战的霍金的崇敬之情和学习的信念与决心。2指导朗读法。叶圣陶先生认为“学生自能读书。”作为略读课文,就是要引导学生形成良好的读书习惯,为学生学习语文和终身学习服务。在教学过程中，我的主要措施为:一是指导学生齐读,检查驾驭学生读书状况;二是面对全体学生,针对学生学习实际,指导读好重点、难点段落;三是读通课文，基本了解课文内容;四是抓住重点段
14、落,感悟课文表达的思想感情。 3.探讨法。探讨法是基本教学法之一。运用启发式、探讨式教学是教学改革尤其是教法改革的重点工作之一。探讨,对加强课堂生生沟通、师生沟通，促进全体学生的全面发展有着主动作用。本课教学过程中，我主要围绕“霍金创建的奇迹给你的启示”这个话题,引导学生在整理、体会的基础上，探讨相识,沟通思想,在沟通中对霍金这样的杰出人物不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神产生崇敬感和认同感，从而对学生今后的学习和人生产生有意的影响。三、说学法。 “教是为了不须要教。”加强模式探究和学法指导是提高课堂教学效率的主要途径。向命运挑战一文观点明确,事迹感人，叙述清晰、明快、生动。学生在理解上
15、不会有多大的困难。本课教学教学过程中,在立足于“学生读书实力”培育的同时，在学法指导上,我结合个人探讨专题,主要渗透“自主合作探究”的学习方式的指导。 “自主”。体现在本课教学过程中,主要是学生自己读书，自己找寻相关问题的答案,自己整理归纳课文主要内容和对问题的观点,着力实现学生的个体化学习过程，体现主观上在听、说、读、写等方面的感悟和认知水平。“合作”。自主是合作的基础,合作是自主的升华。针对“霍金创建的奇迹对你有怎样的启示”这个问题,学生视察和思索问题的角度不同,感悟和所得就相应的有所不同。学生有的从霍金精神的崇敬感来谈,有的从人生的价值来发表观点，有的把霍金和四周健全的人相比突出赞美霍金的宏大精神,有的表达了向霍金学习的决心和信念。通过人人参加的沟通,提高学生对问题的相识深度和广度,对学生形成正确看待和分析问题的方法也有所帮助。 “探究。”表现在本课教学中,一是学生对课内学问的思索和沟通的过程；二是在本课学习中，学生要自己通过查阅资料，了解更多像霍金这样的坚毅的人,同时通过作业中设计想向霍金了解的三个问题，发展学生提问的
