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1、“问题解决在高中教学中的作用数学作为根底教育阶段的根底学科从数学教育的角度看 ,以积极探索的态度 ,综合运用己有的数学根底知识、根本技能和能力创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。简而言之 ,就数学教育而言 ,解决问题就是创造性地运用数学以解决问题为目的的教学活动。一、问题解决的重要性1、时代呼唤创新在国际竞争日益剧烈的当今世界 ,各国政府乃至企业的兴衰 ,无不取决于对科学技术知识的学习、掌握及其创造性的开拓和应用。但创造能力并非与生俱有 ,必须有通过有意识的学习和训练才能形成。学校教育必须有重视培养学习应用所学知识进行创造性工作的能力。问题解决正反映了这种社会需要。
2、2、我国数学教育的现状其中比拟突出的两个问题是 ,学生应用数学的意识不强 ,创造力能力较弱 ,学生往往不能把实际问题抽象成数学问题 ,不能把所学的数学知识应用到实际问题中去 ,对所学数学知识的实际背景了解不多；学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强 ,而当面临一种新的问题时却方法不多 ,对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜测竺发现问题 ,解决问题的科学思维方法了解不够 ,面对这种情况 ,我国数学教育界采取了一些相应措施。例如 ,北京、上海等地分别开展了中学生数学应用竞赛 ,在近年高校招生数学考试中 ,也加强了对学生应用研究数学意识和创造性思维方法与能力的考查竺。虽然这些措施收到
3、了一定的成效 ,然而要从根本上改变现状 ,还应在中学数学课程设计上有所突破 ,一些学者认为 ,在中常数溶剂稆表达问题解决的思想 ,是解决上述问题的有效途径。二、“问题解决和中学数学课程1、鼓励学生去探索、猜测、发现学生学习的过程本身就是一个问题解决的过程 ,当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时 ,对学生来说 ,就是面临一个新问题。例如 ,高中数学课是在学生学习了初中代数、几何课以后开设的 ,学生对数学已经有比拟丰富的感性认识 ,教科书中是否可以提出 ,或者说应该教学生提出以下的一些问题：高中数学课是怎样的一门课？高中数学课和小学数学、初中代数、初中几何课有什么关系？
4、数学是怎样的一门科学？高中数学将要学习哪些知识？这些知识在实际中有什么时候用？这些知识和以后将要学习的数学知识、高中其它学科知识有些什么时候关系 ,有怎样的地位作用？要学好高中数学应注意些什么问题？当然 ,对这些问题 ,即使是学完整个高中数学课程以后 ,也不一定能完全答复好 ,但在学这门课之前还是要引导学生去思考这些问题 ,这也正是教科书编者所要考虑并应该尽可能在均衡生产书中答复的。2.打好根底目前 ,对中学数学概念教学 ,有两种不同的观点：一种观点是要“淡化概念 ,注重实质 ,另一种观点是要保持概念阐述的科学性和严谨性 ,高中数学课程的建设也面临着同样的问题 ,笔者认为 ,对这一问题的处理应
5、该“轻其所轻 ,重其所重 ,不能一概而论 ,提出“淡化概念 ,注重实质是有针对性的 ,它指出了教材和教学中的一些弊端 ,一些次要和学生一时难以深刻理解但又必须引入的概念 ,在教学中必须对其定义作淡化或者说浅化的处理 ,有的可以用白体定印刷 ,来说明概念被淡化的 ,但是学生容易对概念产生误解和歧义 ,关键在于教师在教学中把握好度 ,突出教学的重点。3.重视应用意识的培养用数学是学数学的出发点和归宿 ,教科书必须有重视从实际问题出发 ,引入教学课题 ,最后通牒把数学知识应用于实际问题 ,最后通牒把数学知识应用于实际问题 ,可以考虑把与现实生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务中的常识写进课本。此
6、外 ,理论联系实际的目的是为了使学生更好地掌握根底知识 ,能初步运用数学解决一些简单的实际问题 ,不宜于把实际问题搞得过于繁复费解 ,以致于消耗学生珍贵的学习时间。4.创设问题情景a.一个好问题或者说一个精彩的问题应该有如下的某些特征：1有意义 ,或有实际意义 ,或对学习、理解、掌握、应用研究前后数学知识有很好的作用；2有趣味 ,有挑战性 ,能够激发学生的兴趣 ,吸引学生投入进来；3易理解 ,问题是简明的 ,问题情景是学生熟悉的；4时机上的适当；5难度的适中。b.应该对现有习题形式作些改革 ,适当充实一些应用题 ,配备一些非常规题、开放性题和合作讨论题。1应用题的编制要真正反映实际情景 ,具有
7、时代气息 ,同时考虑教学实际可能。2非常规题是相对于学生的已学知识和钥匙方法而言的 ,它与常见的练习题不同 ,非常规题不能通过简单模仿加以解决 ,需要独特的思维方法 ,解非常规题能培养学习的创造力能力。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,
8、老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。3开放性问题是相对于“条件完备、结论确定的封闭性练习题而言的 ,开放性问题中提供的条件可能不完备 ,从而结论常常丰富多彩的 ,在思维深度和广度上因人而异具有较大的弹性 ,对于这类问题 ,要注意开放空间的广度 ,有时可以是整个三维空间、二维空间、扇形区域中 ,有时也可以限于一维空间甚至假设干个点上 ,把问题的讨论限制止在一定的范围内。要练说 ,得练听
9、。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。 /
