《《函数地单调性》教学设计课题(优秀)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《函数地单调性》教学设计课题(优秀)（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、word函数的单调性教学设计某某省亳州市第一中学史嘉一、教学内容解析1教材内容与地位本节课是北师大版数学必修1第二章第3节函数单调性的第一课时，主要学习用符号语言不等式刻画函数的变化趋势上升或下降与简单应用它是学习函数概念后研究的第一个、也是最根本的一个性质，为后继学习奠定了理性思维根底如研究幂函数、指数函数、对数函数和三角函数的性质，包括导函数内容等；在对函数定性分析、求最值和极值、比拟大小、解不等式、函数零点的判定以与与其他知识的综合问题上都有重要的应用因此，它是高中数学核心知识之一，是函数教学的战略要地2教学重点函数单调性的概念，判断和证明简单函数的单调性3教学难点函数单调性概念的生成，
2、证明单调性的代数推理论证二、学生学情分析1教学有利因素学生在初中阶段，通过学习一次函数、二次函数和反比例函数，已经对函数的单调性有了“形的直观认识，了解用“随的增大而增大减小描述函数图象的上升下降的趋势亳州一中实验班的学生根底较好，数学思维活跃，具备一定的观察、辨析、抽象概括和归纳类比等学习能力2教学不利因素本节课的最大障碍是如何用数学符号刻画一种运动变化的现象，从直观到抽象、从有限到无限是个很大的跨度而高一学生的思维正处在从经验型向理论型跨越的阶段，逻辑思维水平不高，抽象概括能力不强另外，他们的代数推理论证能力非常薄弱这些都容易产生思维障碍三、课堂教学目标1理解函数单调性的相关概念掌握证明简
3、单函数单调性的方法2通过实例让学生亲历函数单调性从直观感受、定性描述到定量刻画的自然跨越，体会数形结合、分类讨论和类比等思想方法3通过探究函数单调性，让学生感悟从具体到抽象、从特殊到一般、从局部到整体、从有限到无限、从感性到理性的认知过程，体验数学的理性精神和力量4引导学生参与课堂学习，进一步养成思辨和严谨的思维习惯，锻炼探究、概括和交流的学习能力四、教学策略分析在学生认识函数单调性的过程中会存在两方面的困难：一是如何把“随的增大而增大减小这一描述性语言“翻译为严格的数学符号化语言，尤其抽象概括出用“任意刻画“无限现象；二是用定义证明单调性的代数推理论证对高一学生而言，作差后的变形和因式符号的
4、判断也有一定的难度为达成课堂教学目标，突出重点，突破难点，我们主要采取以下形式组织学习材料：1指导思想充分发挥多媒体形象、动态的优势，借助函数图象、表格和几何画板直观演示在学生已有认知根底上，通过师生对话自然生成2在“创设情境阶段观察并分析沙漠某天气温变化的趋势，结合初中已学函数的图象，让学生直观感受函数单调性，明确相关概念3在“引导探索阶段首先创设认知冲突，让学生意识到继续学习的必要性；然后设置递进式“问题串，借助多媒体引导学生对“随的增大而增大进展探究、辨析、尝试、归纳和总结，并回顾已有知识经验，实现函数单调性从“直观性到“描述性再到“严谨性的跨越4在“学以致用阶段首先通过3个判断题帮助学
5、生从正、反两方面辨析，逐步形成对概念正确、全面而深刻的认识然后教师示X用定义证明函数单调性的方法，一起提炼根本步骤，强化变形的方向和符号判定方法接着请学生板演实践五、教学过程一创设情境，引入课题实例 科考队对沙漠气候进展科学考察，如下图是某天气温随时间的变化曲线请你根据曲线图说说气温的变化情况？预设：学生的关注点不同，如气温的最值，某时刻的气温，某时间段气温的升降变化假如学生没指明时间段，可追问等图象在某区间上从左往右“上升或“下降的趋势反映了函数的一个根本性质单调性板书课题设计说明：从科考情境导入新课，了解“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜这一独特的沙漠气候，直观形象感知气温变化，自然引入函数
6、的单调性函数是描述事物变化规律的数学模型如果清楚了函数的变化规律，那么就根本把握了相应实物的变化规律在事物变化过程中，保存不变的特征就是这个事物的性质因此，研究函数的变化规律是非常有意义的问题1：观察如下函数图象，请你说说这些函数有什么变化趋势？ 设计说明：学生回答时可能会漏掉“在某区间上，规X表达“函数在哪个区间上具有怎样的单调性借此强调函数的单调性是相对某区间而言的，是函数的局部性质 设函数的定义域为，区间在区间上，假如函数的图象从左向右总是上升的，即随的增大而增大，如此称函数在区间上是递增的，区间称为函数的单调增区间学生类比定义“递减，接着推出如下图，让学生准确回答单调性设计说明：从图象
7、直观感知到文字描述，完成对函数单调性的第一次认知明确相关概念，准确表述单调性学生认为单调性的知识似乎够用了，为下面的认知冲突做好铺垫二引导探索，生成概念问题2：1如下图是函数的图象以为例，它在定义域R上是递增的吗？ 2函数在区间上有何单调性？预设：学生会不置可否，或者凭感觉猜想，可追问判定依据设计说明：函数图象虽然直观，但是缺乏准确性，必须结合函数解析式；但仅凭解析式常常也难以判断其单调性借此认知冲突，让学生意识到学习符号化定义的必要性自然开始探索问题3：1如何用数学符号描述函数图象的“上升特征，即“随的增大而增大？以二次函数在区间上的单调性为例，用几何画板动画演示“随的增大而增大，生成表格每
8、一秒生成一对数据设计说明：先借助图形、动画和表格等直观感受“随的增大而增大，然后让学生思考、讨论得出，假如，如此必须有2，假如有能保证函数在区间上递增吗？拖动“拖动点改变函数在区间上的图象，可以递增，可以先增后减，也可以先减后增3，假如有，能保证函数在区间上递增吗？拖动“拖动点，观察函数在区间上的图象变化设计说明：先让学生讨论交流、举反例，然后借助几何画板动态说明验证两个定点不能确定函数的单调性，三个点也不行，无数个点行不行呢？引导学生过渡到符号化表示，呈现知识的自然生成4，假如有，能保证函数在区间上递增吗？设计说明：可先请持赞同观点的同学说明理由，再请持反对意见的学生画出反驳，然后追问：无数
9、个也不能保证函数递增，那该怎么办呢？假如学生回答全部取完或任取，追问“总不能一个一个验证吧？紧接着师生一起回顾子集的概念PPT展示教材上子集的定义，再次体验对“任意一个进展操作，实现“无限目标的数学方法，体会用“任意来处理“无限的数学思想问题4：如何用数学语言准确刻画函数在区间上递增呢？ 预设：请学生自愿尝试概括定义板书“任意，当时，都有，如此称函数在区间上递增，如此突出关键词“任意和“都有；假如缺少关键词“任取或“任意，如此追问“验证两个点就能保证函数在区间上递增吗？问题5：请你试着用数学语言定义函数在区间上是递减的预设：为表达准确规X，要求学生先写下来，然后展示并有意引导使用“任意，当时，
10、都有，如此称函数在区间上递减，以此打破必须“的思维定式三学以致用，理解感悟判断题：你认为如下说法是否正确，请说明理由举例或者画图1设函数的定义域为，假如对任意，都有，如此在区间上递增；2设函数的定义域为R，假如对任意，且，都有，如此是递增的； 3反比例函数的单调递减区间是设计说明：让学生分组讨论，然后进展展示性回答假如学生认为正确，如此要求说明理由；假如学生认为错误，如此要求学生到黑板上画出反例题3可追问怎么修改通过构造反例，逐步完善和加深对函数单调性的理解例题：判断并证明函数的单调性设计说明：对照定义板书示X，指明变形的目的是变出因式等，并让学生提炼证明的根本步骤练习：证明函数的单调性： 1
11、在上递减； 2在上递增设计说明：回答“问题2悬而未决的问题先请两位学生板演，然后由其他学生完善步骤思考题：物理学中的玻意耳定律为正常数告诉我们，对于一定量的气体，当其体积减小时，压强将增大试用函数的单调性证明设计说明：引导学生用数学知识解释其他学科的规律，培养学生应用数学的意识和能力四回顾反思，深化认识课堂小结：通过本节课的学习，你的主要收获有哪些？关键词：三种语言，证明方法，数学思想，情感体验等设计说明：先给出问题，要求学生自主小结，再推出引导性关键词，使得总结简明、到位、拔高五布置作业课堂作业：1第38页习题2-3 A组：3，5；2判断并证明函数的单调性探究题：向一杯水中加一定量的糖，糖加得越多糖水越甜请你运用所学的数学知识解释这一现象设计说明：课堂作业是为与时巩固初学的知识和方法，完善对“对勾函数的认识探究题是为培养学生运用数学的意识从地理情境开始，中间解答物理定律，最后以化学实验完毕，感受数学的实用性和人文性六板书设计函数的单调性递增：板书定义递减：学生类比例题提炼步骤，明确变形方向练习学生板演六、教后反思反思“三个理解的理解程度、教学策略和落实情况等 /
