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1、人教第册名师教学桂林山水教学实录教学内容： 桂林山水是九年义务教育语文s版四年级下册中的一篇讲读课文。这篇课文抓住桂林山水的特点，以优美、简练的语言， 生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作 者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一 个完美的整体，展现在读者面前。 教学目标： 1、会认会写本课的9个生字，认识本课的5个生字，理解新词的含义。 2、在读中想象、感悟桂林山水独特的美，受到热爱
2、大自然，热爱祖国美好河山的情感的熏陶。 3、学习作者抓住事物特点来描写事物的方法。 4、有感情的朗读课文，背诵课文。 教学流程： 一、导入新课 师：上节课，我们随同作者来到了山清水秀的桂林，刚刚走入，同学们就陶醉其中，留恋不已。今天，就让我们荡舟漓江，共同领略桂林山水的美丽与神奇！师板书课题。 师：浏览课文，说说课文采用了怎样的写法？先写什么？后写什么？再写什么？ 生：先总-分-总的写法，师板书。 生:先写水，再写山。师板书。 师：那谁来概括一下水有哪些特点？ 生：静、秀、绿、清 师：说对了，但是顺序不对 生：静、清、绿。 师板书。 师：山呢？一起来说。 生：奇、秀、险。 师板书。 设计理念：
3、教师以优美的语言导入新课，指导学生回顾旧知，整体把握全文内容，突出文章重点内容，为本节课地学习奠定了基础。 二、导学达标 1、紧扣重点词，在读中想象、感悟漓江水的特点。 师：课文先写水，我们就先来读读写水的段落，看看哪些语句写出了水的特点？ 生自由读，交流。 师：哪些句子写出了水的静？谁来读？ 生读描写静的句子。 师：还有谁想读？ 生再读。 师：看到这么静的水，你心里舒服吗？ 生再读。 师：能再静一些吗？ 生再次朗读。 师：还有哪些句子？ 生读描写水“清”的句子。 师：水清得能看到江底的沙石，你不激动、不惊喜吗？怎样表现自己内心的感受呢？ 生有感情的朗读。 师:江底的沙石都能看的一清二楚，可真
4、够清的！展开想象，清的还可以看到什么呀？ 生1：嬉戏的小鱼。 生2：打闹的小虾。 生3:走来走去的螃蟹。 师：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？ 生4：水中有山的倒影。 师：抬头看看天空，再看看水里，你能看到什么？ 生5：天上飘动的白云。 师：看来漓江的水具有一种生机勃勃的美，谁能读出这种美？ 多名学生有感情地读。 师:哪些句子写出水的绿？ 生读描写绿的句子。 师：这是一个什么句子呀？把什么比做什么？ 生：比喻句。 师:什么叫无暇？ 生：没有瑕疵。 师：翡翠，玉石中的一种，十分名贵，再加上无暇两个字，你感觉怎样？ 生:绿的透亮，美得高贵。 师：带着自己的理解读一读！ 生读。 师：漓江的
5、水的特点，谁能用一句话概括？生：又清又静又绿。 师：谁能完整地读读这三个句子？ 生读。 师：学到这里，我突然发现了一个问题，既然作者写的是漓江的水，为什么还要写大海和西湖呢？我觉的是多余的，谁能帮我解答呢？ 生1：它没有像大海一样波澜壮阔，但比水平如镜的西湖美。 师:你说的是它没有大海美，却比西湖美，好像不是这个意思吧。 生2：突出了漓江的水非常好。 师：你突出了一个“好”字,能不能换一个词？ 生3：美。 师：那大海美不美？ 生：美。 师：西湖美不美？ 生：美。 师：漓江的水呢？ 生：美。 师：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告诉大家，它们各自有各自的美，其实就是各
6、自有各自的？ 生：特点。 师：漓江水的特点就是？ 生：又静又清又绿。 师：这种写法叫做作比较，拿大海、西湖同漓江的水相比，是说漓江的水既不同于大海的波澜壮阔，也不同于西湖的水平如镜，漓江的水有一种独特的美！这么美得景色，这么优美的句子，我们真该美美地读一读！谁来读？ 设计理念：紧扣重点词体会感情。教师紧扣 “静、清、绿”这三个重点词，指导学生读读议议，个别读、齐读、引读、议读，在读中想象，清晰地在头脑中再现漓江水的特点，并适时地指导写作方法，将听说读写有机融合，促进学生整体素质地提高。 2、在读中想象，在动手作画中再现桂林山的特点。 师：欣赏了静、清、绿的水，再来看看奇、秀、险的山，作者是怎样
7、写出山的特点呢？请大家默读课文，画出相关句子。 生默读。 师:哪些句子写出了山的特点？谁来说？ 生读描写山“奇”的句子。 师：桂林的山还像什么呀？ 生1：像孔雀。 生2：像狮子。 生3：像小狗。 生4：像宝塔。 师：谁能连起来说一说？ 生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰罗列，形态万千。 师：除了用读来体现山的奇，你还会用什么方式？ 师：奇突出的是山的形状，那秀描写的则正是山的什么？ 生：颜色。 师：谁来读一读？ 生有感情的朗读。 师：谁来读读描写险的句子？ 生读。 师：“栽倒下来”，你不怕吗？用夸张的语气再来读读！读的让人心惊，读
8、的让人害怕！ 生再读，很有感情。 师小结：这就是桂林的山，既不同于峰峦雄伟的泰山，也不似于红叶如火的香山，桂林的山是那样的别具一格！想让这别具一格的山永远留在你记忆的深处吗？ 生：想。 师:背一背，圈住这些关键词，你一定背得更快，大家来比一比。 生背诵。 指名背。 设计理念：本段的教学完全采用学生自学的方式展开，除了抓住重点词体会桂林山的特点之外，注重让学生在想象中朗读并练习说话，指导学生抓住关键词展开背诵，让学法得到真正迁移。 3、在品味语言中，在欣赏画面中整体感知桂林山水甲天下的美。 师:那迷人的水，那迷人的山组合在一起，会是一幅怎样的画面呢？让我们一起读读最后一自然段。 生齐读。 师:多
9、美呀！“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒影着这样的山”作者连用了四个“这样的”，去掉不行吗？ 生1：去掉就不能体现桂林的山和水的美。 生2：去掉就写不出桂林的山和水的特点。 生3：这样的山是桂林的山，这样的水是桂林的水。 师：只有桂林的山配上桂林的水才怎样？桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水离得开桂林的山吗？这就叫做山水相依，山水相依才最美！ 师：山水相依的桂林才给人什么感觉？用文中的话来说。 生：“舟行碧波上，人在画中游”。 师：谁来读出心中的感受？ 学生有感情地读。 师：桂林一带，群山峭拔，绿水迂回，重山复水，景色清幽，构成长达百里的美丽图画，真不愧为“桂林山水甲天下”。 学生齐读第一自
10、然段。 师出示桂林山水的美景。 师：桂林不但风景秀丽，而且名胜古迹众多，古往今来，许多名人墨客都为桂林山水写下了赞美的词，其中陈毅元帅就题下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之说，唐代诗人韩愈也留下了“江作青罗带，山为碧玉簪”的诗句。下面大家也用自己喜欢的方法赞美桂林山水。 出示：赞桂林 用自己喜欢的方法赞美桂林山水，可是写广告词，可以吟一首小诗，可以画一幅画 生交流。 师：读万卷书，行万里路，有机会一定到桂林亲自去看一看。 设计理念：朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教 学的无限乐趣，从而使语文学
11、习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极 积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在此基础上让学生欣赏桂林山水的风光，从而激发学生的创作欲望，通过写话，作诗来升华情感，陶冶情操。 4、布置作业： 想做就做： 1、收集有关桂林山水风景名胜的资料，编写一则导游词。 2、模仿文章描写桂林山水的段落，写家乡的山水，如“青天河的水”、神农山 3、为桂林山水画一幅宣传画。 设计理念：开放性的作业设计为学生留下了广阔地选择空间，为下一节的综合实践活动课作好准备。 刘娟老师评课意见：教学流程十分清晰，紧凑。紧紧抓住桂林山水的特点指导
12、学生反复朗读品味语言，尤其在指导学生朗读漓江水“清”的特点时，教师点拨十分到位，让学生充分感受到漓江水的清，学生朗读感情投入，十分动情。 杨琳老师评课意见：这节课真正做到了以读代讲，指导学生朗读时，教师给足了时间，在学生朗读不到位时，教师及时点拨，语言简洁明快。如：在读漓江水的 “静”时，学生读过一遍后，感情较平淡，教师问：“谁还想读？”学生再读，较有感情。教师点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒服吗？”学生再读，感情投入。教师认为感情还没有完全释放，此时教师适时范读，学生再读，感情充沛，而且完全是自然流露。 曹西兮老师评课意见：整节课重难点突出，从漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整体的美，教师通过让学生反复朗读，在读中想像，在读中再现美丽画面，感悟到桂林山水是整体的美，不可分割的独特的美。学法多样，学生兴趣盎然，整节课不觉疲倦。 刘琳老师评课意见：这节课不仅在教学生学知识，更在教方法，如：教师指导背诵，让学生抓住关键词；在写法上教给学生作比较、打比方，教给学生总分总的写作方法，实现了听说读写的有机融合。
