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1、如何提高小学语文阅读能力关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入 地解读文本；二是精心进行教学设计；三是灵活机动地实施教学。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、 学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点 及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感 受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美第二步，以学生的视 角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习 的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内 容以及教学方法和策略。文本的解读，忌浅一一
2、浅尝辄止；搬一一急于看教参中的“教材分析”， 用别人的理解代替自己的研读；偏不能正确理解和把握文本的价值取向， 由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措， 不加引导，甚至推波助澜，泛不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相 关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料， 造成了 “泛语文”的偏向。是教学目标中的年有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因：段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学 实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习， 特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思
3、想内容的， 忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此， 我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节, 简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语 文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教 语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。综观现时的课堂教学，正在向我们期望的阅读课回归，向家常课回 归。有的老师在欣喜地说，看到了真正的常态下的精品课。也就是人人学得来、 做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。这些课可以
4、概括为四多四少：1.注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语 文的课少了。离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少C 大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的 作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如搭石，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出 了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的 力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。更可喜的是，前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教
5、学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音一一去年的树归在一起练读）、析形（盘古开天地根据形声字多的特点，归类识记带“月、之、？ ”的字）、解义。教学中老师们采用多种方法理解 词义。如，有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音，理解“瑞雪” “肃然起敬”）；还有联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素分析法（理解“德高望重”），联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的理解受到重视，不仅重 视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如，拟人、比喻、 排比，总分的写法）读书得到很
6、大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的 读书声。说写训练引起重视。随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。如，山中访友，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？（于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话。）又如，相片，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升 华，又是与读文自然联系的习作训练。2 .目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了。 以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑 到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大 量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容
7、量太小，一节课 只抓一两段，密度小，效率低。此次不少课，既注意整体把握，又突出重点， 点面结合，取舍适度。3 .教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复 杂、叠床架屋的少了。 以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师 自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合 的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出 教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。 借景抒情的课文：初读，读通顺一一再读，读出境（读文章想画面）一一三读， 读出情（一切景语皆情语），谈感受。旅行家树设计为两大板块，整合推 进：第一
8、板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的 可敬一一一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。鼎湖山听 泉一课抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重聆听、辨识和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合 的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如，“课文是 用什么方法向我们介绍20世纪科技成就的？” “花钟的作者是怎么写出 各种花的开放的？ ”4、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资 料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。比如，相片一课，展示的抗日战争 及老百姓苦难生活（良民证）的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的 丈夫寄那样的照片，提供了背景资料；花钟将各种花的照片与文字结合呈 现，体现了学习语文和认识事物的结合。
