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1、初中英语词汇教学课题研究方案 一、课题研究的背景：中学英语教学的任务是经过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基础知识和基础技能，并初步含有利用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基础训练的主要内容之一。伴随二期课改的不停深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，累计2500个。新目标教材的生词量大，展现则不拘一格，大多全部隐藏在课文中，学生不易觉察。所以对于刚进入中学的学生，尤其是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的
2、最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的主动性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有二分之一多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生以为难学，老师也以为难教。二、研究目标和意义：为了深入提升学生的素质和能力，激发和培养学生的学习爱好，使学生愈加重视英语词汇学习，从而取得较强的英语交际能力，适应当代社会的需要。（一）检验学生学习英语的情况，和利用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发觉问题，改善教学，提升教学效果。（二）以培养能力提升全方面素质为目标，促进学生发明思维的培养和学生的非智力原因的友好发展。增强学生的相互了解，相互帮助，含有良好的群体合作
3、精神和健康的心理素质。（三）经过让学生参加英语学习，使她们感受到学习成功的喜悦，并激发她们主动参加课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。三、课题研究的依据：英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的主要功效之一。加强词汇教学的策略研究是目前中学英语课改的要求之一。国家教育部于XX年颁布的英语课程标准明确指出：“语言技能是组成语言交际能力的主要组成部分。语言技能包含听、说、读、写四个方面和这四种技能的综合利用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveye
4、d（wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者全部掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少和阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中碰到的生词越少，了解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。词汇的习得（不论是母语还是第二语言）是一个终生的认知过程，没有些人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，XX）；但习得足够多的词汇是语言问题的关键。所以，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。四、课题研究的内容及预期目标：1、研究的内容平时加强阅读，尤其是要确保一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；勤于思索，学会构思，
5、心中有谱；常常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。做日常生活的有心人，勤于思索。2、研究预期目标：词汇是基础中的基础，不管是传统的还是显示流行的词汇教学手段全部是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个主要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。所以，词汇教学的目标是使学生牢靠地掌握它们，并教学生怎样将词汇利用到实际生活中。五、研究方法及方法：1形音结合老师要教会学生部分基础的语音规则及利用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写全部是符合读音规则的只要把单词读准了，依据读音规则就能够把单词拼正确”
6、（程世禄等，1996：93）。所以，能正确拼读单词，往往就能够记住单词的拼写形式，即做到讲话正确，以形发音，以音记形。这么就能比较牢靠地记住单词的拼写形式。2利用记忆规则降低遗忘艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，以后逐步缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。所以，对刚学过的词汇应立即不停重现，不停加深学生对词汇的深入了解，并在利用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3列表记忆列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按专题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体
7、部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联络，由一个会联想到另一个。4加大阅读量，提升单词重现率单词必需经过数次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入路径之一。学生经过阅读能在详细的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新和学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一个利用过程。新课程提倡培养学生用语言做事的能力，所以，在阅读过程中，老师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5以旧带新这是一个广泛的联想，在已经有知识上建立新的知识。伴随学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法能够使学生自然地了解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培
8、养学生分析语言的能力。比如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它能够扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越轻易建立起来。六、我国外有关同类课题的综述：全日制义务教育中学英语课程标准对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用15001600个单词和200300个习常用语或固定搭配。所以可见，词汇教学是初中英语教学的关键。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。老师在教学中常常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词轻易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。所以，怎样突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语老师研究的课题。
