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1、区域课改十大策略（二）樊城策略：以改革铸造学城 “学在樊城”的美誉在前，打造“中国基础教育第一学城”的目标在后，湖北省襄阳市樊城区教育人正通过实施“以区域课堂教学改革为主干，以校园文化建设和教师队伍建设为两翼”的教育“一主两翼”发展战略，努力促动“学城”目标的实现。 为了建设“中国基础教育第一学城”，培养具有终身学习水平，勇于担当的未来世界公民，樊城区选择了这样的课改路径： 思想引领：重写樊城“教育学”。有什么样的思想，就有什么样的行动。2011年4月，樊城教育系统结合新闻媒体，面向社会发起了声势浩大的“新时期优秀教师标准”的征集活动，以此为基点，樊城广泛普及“以人为本，生命至上”的教育理念，
2、努力让每一位樊城教育人明确自身的责任、使命以及努力的方向。他们达成了这样的共识：新教师应牢固树立“人性观”、“生中心观”、“学中心观”；新课堂应是学生的“学习场”，更是学生的“生活场”和“精神场”；新学校应树立科学的质量观，把促动人的全面发展、适合社会需要作为衡量教育质量的根本标准；新学生代表未来的“新人类”，应该是身心健康、热爱生活、珍惜生命，具有较强的自主学习和自主管理水平，具有社会责任感、创新精神和实践水平的世界公民。这就是樊城教育人确立的“四新教育学”。 管理自主：重构区域教育生态。为了让更多的师生从传统教育的管制式、灌输式文化中“解放”出来，樊城教育决策者们身体力行，将“自主”理念放
3、大到区域教育的方方面面。在机关管理上，樊城努力丰富自主管理载体，促成管理的自动化；在学校管理上，无论是首批课改试点校的确定，还是第二批试点校的产生，都是学校自主申报，其研发的“三究四学”高效课堂相关流程规范标准，也是通过教研室牵头、各试点校通过“认领”任务的方式产生的；在师资培训上，无论是校长的研修活动，还是新上岗教师的培训，甚至中考备考会，樊城都是采用高效课堂形式来实行。教育局的相信、解放、利用、发展，为各试点校起到了引领和示范作用。当前在樊城，教育系统内部已初步构建起自主学习和自主管理的文化，“课改就是解放”这个理念已逐步在机关干部、校长、师生以至家长的头脑中扎根。 评价保障：重新定义成功
4、教育。评价就是指挥棒。樊城在对学校评价上，要求学校自主申报课堂教学改革通过验收的时间，没有按时通过验收的，学校综合目标考评不能被评定为优胜单位；在对校长评价上，规定课改实施情况与其任期目标考核以及3年一轮的聘用实行结合，凡是验收不合格的，校长不具有评选学年度“优秀校长”的资格；在对教师评价上，将全区教师参与课改的情况与奖励性绩效工资发放相结合，与正在实行的事业单位职称岗位定级工作相结合，与今后职称晋级、评先表模相结合。评价“组合拳”的使用，有效激发了樊城校长及教师投身课改的巨大能量，大家不等不靠，用才智化解着课改进程中一个又一个实际难题，逐步让樊城教育发生了巨大的变化：一是基本消除了城乡学校的
5、差别；二是樊城教育已与全国发达地区能够比肩；三是加快了与世界最前沿教育的接轨。 在樊城教育主政者看来，改革是铸就“学习之城”的必由之路。樊城教育人正以一种更主动、更开放、更自信的姿态走向全国。尚志策略：咬定观点上路 咬定观点上路尚志市既是抗联英雄城，也是土改发源地；既是黑龙江省“十强县（市）”之一，又是国家级革命老区。当地教育的发展如何与城市定位相匹配？2013年，尚志市教育人提出“互助式高效课堂”理念，全面推动课堂教学改革。他们认为：“观点通，一通百通；观点变，一变百变；观点新，一新百新”，他们“咬定观点上路”，在东北大地上迅速刮起一股课改的“春风”? 作为课改初期的实验区域，尚志市紧紧抓住
6、“改观点”的改革核心问题，在实践过程中总结和积累了“五策”、“十招”，推动教师“理念变观点”。 “学”策：学习理论，唤“改”变。课改初期，尚志教育行政部门通过行政手段，强化教师的“学”，全力点燃、激励、唤醒教师。使用包括向文本学、向专家学、向网络学、向同伴学、向微课程学等手段，强化师生对课改的理解。 论坛展示，促“蜕”变。尚志市举办“高效课堂教师论坛”活动，通过论坛话题的设计与展示，检验课改初期教师对高效课堂的理论理解、观点形成和实践成果。具体采取四步走的方式推动：明确主题、拟定话题、展开研讨、论坛展示，引发教师对课堂教学的思考与“蜕”变，让教师在反思中习得观点，在改进中内化观点，在提升中形成
7、观点。 “立”策：刚性政策，推“形”变。一是行政启动：召开一个会议，制定一个方案，建立一套班子；二是政策推动：积极争取市委、政府的支持，在政策上给予倾斜，在经费上予以支持，在机制上增强保障，在人力上优先考虑；三是业务促动，坚持“一二三”跟进策略，即搭建一个集智交流活动平台，实现从“临帖”向“破帖”的转化，实现课堂由“形”向“魂”的转化，抓实小组建设、导学案编制、课堂操作流程及评价3个关键点。 柔性政策，促“神”变。一是校本行动，鼓励学校创造性展开各类活动，发现、推广课改经验；二是课题带动，鼓励各学校开始高效课堂教学模式实践方法与策略课题研究，高效课堂教学模式生成的行动研究，研课、磨课、答课、辩
8、课、引课五位一体微课题研究；三是点面联动，在班级小组学习的基础上，在行政部门和学校建构“小组学习”文化，扩大高效课堂的内涵与外延，将课改的气氛最大化。 “行”策：外出取经，寻“智”变。创造条件、多种渠道让教师“走出去”，学习名校经验，实行体验式培训，努力把学来的经验本土化。 执行流程，促“技”变。从规范高效课堂流程入手，重点打磨独学、合作、展示、总结拓展、达标测评等五环节。由教研部门制定总体标准或指导意见，建立健全学校集体备课制度、小组建设管理制度、领导层层包抓制度等，以制度规范指导高效课堂教学行为。 “诊”策：把脉会诊，寻“症”变。尚志市邀请课改名区、名校的培训专家，深入到课改学校巡查、诊断
9、，“找准病根”、“开出药方”；积极打造本土课改专家或指导团队，促动教师在行动中研究，即时发现、纠正课改正程中出现的问题。 巡视检查，促“转”变。建立行政领导、教研领导包课改学校、学科教研员蹲点包校等制度，直接把办公地点迁移到课改学校，每周在“包校”工作3-4天；成立课改推动巡察组，每周确定一个“转观点、见行动”的工作主题，增强巡视、巡察工作。 “聚”策：捆绑互助，求“量”变。实施跨校借道、搂抱发展策略，依据课改学校性质、规模不同，两两配对组成互助组，让课改学校之间在竞争中合作、在合作中竞争；打破学校界限，倾力打造一堂课、会诊一堂课、研讨一种方法、打造校本教研模式。同时，成立课改学校与跟进学校帮
10、带组织，通过联盟的组织框架带动非课改学校掌握新理念、新方法、新途径、新策略。 资源整合，促“量”变。教师和学校需要从“各扫门前雪”的“单打独斗”状态，转变为交流集智、互助共赢；通过教育信息网，开辟“高效课堂”专栏，在课改学校之间展开教师网络在线集体备课活动，共享学科课程资源，把课改的“动”能转化为“势”能。 虽然课改时间不长，但尚志市课改学校的师生观点已发生了很大转变，“以学为本”的课堂教学模式初具形态，具有尚志特色的课改文化正逐步形成桑植策略：贫困山区蹚出课改路 老少边穷地区如何改变发体现状，提升教育质量？湖南省桑植县果断选择“弯道超车”，他们锁定课改，致力于课改途径和方法的探索，在实践中找
11、到了教育的新出路。 面对课堂教学普遍缺乏活力，没有创新精神，与新课程和素质教育目标要求相去甚远等现状，桑植教育人勇敢地确立了课改方向，通过实行“五动”策略，有效推动课改进程。 行政推动：建立长效机制。桑植县将2010年定为“课堂教学改革推动年”，进一步建立了课改长效机制，明确提出了课改中长期规划目标：“一年打基础、两年成气氛、三年上台阶、四年出经验、五年当示范”。区域领导率先抓课改，强化督查评估，优先保障课改经费。 样板带动：发挥引领作用。在推动课改正程中，桑植县建立了一批课改实验学校，“树旗帜”、“树标兵”，充分发挥榜样的带头、引领、示范作用，推动全县课改工作。其中十一学校被评为湖南省课改示
12、范校，不但为全县中小学提供了学习的基地，还吸引了周边区县兄弟学校前来考察。同时，增强课改教师的培养，选拔课改名师，组织示范课、公开课、辅导课，带动课改；通过打造课改之星、挂牌教师、课改名师等，促使“课改样板”逐步成长、成型、成熟，充分发挥样板的带动作用，促动全县课改深入推动。 研训驱动：解决实际问题。教师的观点和教学水准决定课改的成效。抓课改，必须突出抓好教师的业务培训。桑植县制定了“十二五”教师岗位大练兵实施方案，广泛展开岗位大练兵；举行教师文化考试，督促引导教师增强业务学习；定期展开联片研训，分片区举行课改研训工作，组织区内教师上示范课、听专题讲座，展开三优联评；组织教师集体备课，共同探讨
13、前置性练习设计、教师点拨引导策略、课后巩固的形式与技巧等课改中的焦点问题。 五课互动：寻求科学推动。“五课”即课标、课改、课程、课堂、课题。课改是目标，课标是方向，课程是基础，课堂是核心，课题是抓手。桑植县组织教师认真研究“五课”关系，科学推动课改向前发展；发挥课题的引领作用，成立了“三主五步教学模式的研究与实践”课题组，鼓励每一所学校成立子课题组，参与全县总课题的研究。 整体联动：形成改革文化。课改并不是只有课堂本身的问题，桑植县希望通过规范教学行为，强化学生培养，促动教育的整体变革。桑植县将2012年确定为“养成教育年”，全面增强学生行为习惯养成教育；制定具体方案，展开大量读写活动；实施体
14、育艺术“21”教育，要求全县中小学每个学生至少学会两项体育专长、一项艺术特长；取消小学六年级毕业考试，建立各类教育均衡招生制度。 伴随着课改的持续推动，桑植县教育教学质量明显提升，优秀学校成功突围，在全省崭露头角；学生在全国各种平台上大展风采，获得好评；新名师持续涌现，在省市教学比武中拔得头筹 桑植教育人坚信，课改的方向是对的，对课改，他们充满信心！南票策略:典型引领分层推动 2009年以前，辽宁省葫芦岛市南票区一直被课堂的低效所困扰。在经历了情境年、管理年、质量年等一系列活动之后，他们提出了“构建高效生命课堂”的改革目标，通过课堂教学改革，解决学生和教师的生存状态，解决学生和教师共同发展的问
15、题，取得了明显的成效。 改革就是一场深刻的革命，如何将这场革命持续引向深入？南票区的基本策略是：用典型引领全区，以点带面，发挥典型的示范引领作用。 确定突围方向：试点先行。改革需要人们内心的觉醒，但不能等到人们都觉醒了再去改。所以，南票区课改初期，为了降低改革风险，南票区先利用“精锐部队”在传统势力的包围圈中“撕开一个口子”，选定了两所小学和两所中学先行试点，为改革“杀出一条血路”，从而降低改革风险。 提供改革样本：明晰路径。任何一种改革，既要遵循一般规律，更要结合本土实际。南票区把课改的一般规律同本地本校的实际相结合，提出构建高效生命课堂的改革目标，把每一节课都变成学生生命的体验，变成学生生命发展的奠基石。课改实验学校为全区课改提供了可行样本，很多学校通过理解和学习课改实验校的改革经验，重新理解课改，逐渐加入到课改的行列中来。 增强改革信心：成效凸显。当课改学校取得一些成绩之后，就会消除对课改的畏难情绪，特别是有了一定的物化成果后，学校更会增强改革的信心和决心。伴随着先行试点的课改校教学成绩有效提升，社会评价日益好转，南票区已出现了比学赶帮超的课改发展态势，众多管理者对课改充满信心，并积极实践。 实现分层递进：梯队发展。每一
