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1、小学新授课的方法一、理解课题内涵，让教师成为研究的主体教师是教育事业的第一资源。只有我们的教师理解了课题的内涵，明确了研究的目标，才能积极主动地参与课题研究，才能真正地走进新课程改革，成为学习、研究的主体， 创新实践的主体。新一轮课程改革，要使我们的实验教师能够认识到：新课程理念下的小学数学教育任务是什么？对教师提出了怎样的要求？以怎样的教育教学方式才能使学生受到良好的数学教育并得到更好的发展？而教师能否在这一认识的基础上，树立正确的教育质量观， 清楚自己所承担的课堂教学的重要职责，以自身较高的专业素质和教学水平不断获得教学的高效益，将是课改成功与否的关键所在。小学数学有效教学及有效评价策略的
2、研究这一课题囊括了小学数学教师常规教学工作理性行为的基本内容。其核心词强调了教的“策略”和教的“有效”，明确了教学行为方式思考的起点和教学是否成功、是否有效的落脚点。我们认为小学数学有效教学策略的基本含义应从两个层面上去理解。一是站在学科角度，从小学数学教师教学工作所历经的全过程看，小学数学有效教学策略是指教师为实现学科教育目标，在国家课程改革纲要、课程标准和先进教学理念指导下所开展的一系列理性 的、有效的学科研究工作行为。二是站在课堂教学实施角度，小学数学有效教学策略是指教 师在教学过程中为实现预期的课堂教学目标，以一定的教学理论为指导所采取的一系列相对系统的、有效的原则性教学行为，它是小学
3、数学学科教学规律、原理、原则等基本理论在教学实践中的具体体现， 是由各种有效教学方法、 操作技术和有效措施综合而成的，是能切实 解决教学中的实际问题并提高课堂教学效益的教学方法系统。如果站在学科角度，从小学数学教师教学工作所历经的全过程看，小学数学有效教学的策略可以按照小学数学常规教学目标管理流程划分为三大块（如下图所示）：教学的有效准备策略、教学的有效实施策略和教学的有效评价策略。教师作为研究的主体，要理性地、主动地去经历每一个环节的有效的研究。由于“有效准备”阶段的工作过程是教师每一课时前都需要用心做的工作，从教师的教学经历和成长过程看，它又是一个循环不断、螺旋上升的理性研究过程，它可以通
4、过教学实践去验证做得 是否有效。所以，它必然是教师的专业素质、教学能力不断提高的重要过程。教师要理解其内涵，理清其关系，才能在理性研究中提高，在教学实践中发展，通过充满智慧的、拥有高 超技艺的教学使学生受到良好的数学教育并得到健康发展。（一）小学数学有效准备策略有效准备阶段对有效上课阶段起着至关重要的支撑作用。课前准备是教师最基本、最核心的工作，它既是整个教学工作准备的起点，又是教师在先进教学理念指导下形成预案的创造性工作过程。因此，有效准备是将教师劳动的着力点前移。在课前准备阶段讲求研究策略，能增强教师的理性思考、 促进教师形成科学合理操作性强的预设方案，这是提高课堂教学实效性、提高课堂教学
5、效益的前提和基础。有效准备策略是指教师在课堂教学前为实现课堂教学目标而在一定教学理论和先进理念指导下所做的一系列理性的、有效准备的研究行为。它包含对教材的有效研读、准确有效的学情分析和教学方案的有效预设等内容。其操作的基本流程如下：通读全册、整体把握（列出全册知识体系结构图）读单元、前后联系（列出单元知识体系结构图）精读课时、学情分析（理解、分析、制定三维目标）创造性使用教材（衡量、 挖掘、改进、使用）精心设计预案（讲究教学策略，科学把握教学起点、切入点、生长点、训练点）（二）小学数学有效教学策略小学数学有效教学策略是指教师在有效准备阶段工作的基础上对预设方案的有效实施。它是小学数学课堂教学过
6、程中为实现课时教学目标、完成教学任务而发生在课堂内，并以一定的教学理论为指导而采用的一系列相对系统的能获得教学实效性的教学行为方式。它不仅具有明确的目标指向性，而且还具有比较具体的可操作性。所谓有效主要指通过教师在单位时间内的教学之后， 学生所获得的具体的进步或发展。它不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生在学习过程中有没有获得有意义的建构或建构得好不好。小学数学有效教学策略的研究与实施能增强教师理性，提高教师的研究能力与教学能力，提高课堂教学质量和效益。从常规教学中教师的教学行为出发， 我们研究总结出了新 课改理念下小学数学课堂基本的教学策略： 小学数学创设问题情境教学策略，
7、讲授教学策略，提出数学问题教学策略， 激发数学学习动机教学策略， 引发数学思考教学策略， 自主探究学 习教学策略，小组合作交流讨论教学策略， 构建开放和谐的心理环境教学策略， 建立良好师生关系教学策略，多种教学媒体综合运用教学策略，设计练习教学策略。 在这些基本教学策略的实施中还交错着许多小的教学策略，如操作内化教学策略、 直观引导教学策略、 以旧引新教学策略等等。1、对应思想方法对应是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法， 小学数学一般是一一对 应的直观图表，并以此孕伏函数思想。如直线上的点（数轴）与表示具体的数是 一一对应。2、假设思想方法假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设
8、， 然后按照题中的已知条件进 行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方 法。假设思想是一种有意义的想象思维，掌握之后可以使要解决的问题更形象、 具体，从而丰富解题思路。3、比较思想方法比较思想是数学中常见的思想方法之一， 也是促进学生思维发展的手段。 在教学 分数应用题中，教师善于引导学生比较题中已知和未知数量变化前后的情况， 可 以帮助学生较快地找到解题途径。4、符号化思想方法用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，这就是符号思想。如数学中各种数量关系，量的变化及量与量之间进行推导和演 算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式表达大量的信息。如定律、公 式、等。5、类比思想方法 类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质 迁移到另一类数学对象上去的思想。如加法交换律和乘法交换律、长方形的面积 公式、平行四边形面积公式和三角形面积公式。类比思想不仅使数学知识容易理 解，而且使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。精品资料Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！
